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小学语文习作教学与信息技术融合的策略

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：张伏平

[导读] 传统的习作教学常常以教师的示范文为例，学生参考例文，模仿习作，习作的结果难脱窠臼，创新更无从谈起。随着新课改的推进，习作教学也发生了明显的变化，教学理念更新了，教学手段与方法获得改进了。尤其是信息技术的运用，以其高效便捷的特点，受到广大师生的欢迎。信息技术的运用，有利于拓宽学生习作的视野激发学生习作的兴趣，调动更多学生参与习作的主观能动性。

福建省福安师范学校附属小学张伏平 355000

摘要：传统的习作教学常常以教师的示范文为例，学生参考例文，模仿习作，习作的结果难脱窠臼，创新更无从谈起。随着新课改的推进，习作教学也发生了明显的变化，教学理念更新了，教学手段与方法获得改进了。尤其是信息技术的运用，以其高效便捷的特点，受到广大师生的欢迎。信息技术的运用，有利于拓宽学生习作的视野激发学生习作的兴趣，调动更多学生参与习作的主观能动性。
关键词：小学语文习作教学信息技术融合策略
         引言:习作教学对培养学生的综合素质和核心素养以及学生的写作能力都有很重要的作用。将信息技术引入语文课堂，可以为学生营造趣味的学习情境，让语文习作教学以不同的形式呈现在学生面前，可以充分调动学生的习作积极性。信息技术与小学语文习作教学的有效融合，还能开拓学生的习作思路，激发学生的习作灵感，从而提升学生习作的效率和锻炼学生习作的能力。
       一、利用信息技术，点燃学生习作热情
        兴趣是最好的老师。学生一提起习作就顿生抵触情绪，主要原因是对习作不感兴趣，无法在习作中体验快乐对于习作，学生也只是当作任务来完成，生搬硬套，凑够字数交差了事。信息技术运用于习作教学，将彻底改变习作教学的尴尬局面。信息技术通过多媒体课件，通过悦耳的音乐、唯美的图片，还有学生感兴趣的小视频刺激学生多种感官，有效激发学生主动参与、深入观察与自主创作，全面激活学生思维。以三年级上册第六单元《这儿真美》习作教学为例，教师为了引导学生写好一处自然景观，通过信息技术，首先播放一段小视频，来吸引学生的注意力。画面中，伴随着优美的旋律，放眼望去，金灿灿的油菜花一眼望不到边，山上的映山红争奇斗艳，天空中的小燕子翩翩起舞，清澈见底的小河里各种鱼儿欢快地游来游去……学生被眼前的景色陶醉了，他们熟悉的家乡、熟悉的大山，还有熟悉的小河竟如此美不胜收。此时，教师再让学生分组，选择自己最熟悉的或最感兴趣的一个地方，相互交流美在哪里。学生兴趣被激发出来了，他们绘声绘色地描述起来，眉飞色舞的描述之后，确有一种不吐不快之感。多媒体课件把学生带入一个神奇的意境，他们一旦张嘴说起来，活跃的思维瞬间放飞。
         二、应用信息资源进行读写教学指导，提高学生想象力和表达能力
         小学生正处于想象力极其丰富的阶段，培养和发挥学生的想象力优势也是小学语文教学的重点之一。如阅读教学一样，在习作教学中，学生在创作过程中，总是意在笔先，却言不达意，难以用准确的词汇表达具体的场景所以，培养学生用准确、恰当的词语表达场景的能力尤为重要。信息技术能够将抽象的语言文字与具体真实的表象建立联系，这也符合学生形象思维为主的认知特点。

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比如，在小学语文课文《开国大典》一文中，虽然无法让学生重回开国大典的那一刻，感受当时振奋人心的激动心情，但是，教师可以通过播放新中国成立前的影像资料让学生体验当时人们的艰苦生活，帮助学生理解当时的心情，也为激发学生激动的心情做铺垫。在播放影像资料时，可以让学生看看当时人们吃糠咽菜、衣衫褴褛、挥汗锄地等情景，让他们知道这些场景时间并不久远，就是我们身边的祖父祖母一辈，再与当下的生活相比较，感受生活的巨变，新中国带来的力量。接着，播放开国大典的影片，让学生融入到当时的情境中，与人们共同感受盛况之时的激动心情。最后，要结合读写教学，让学生应用点面结合的场景描写法，在听到开国大典的奏乐时，脑海中浮现的场景，针对此场景展开想象并用语言描述出来。为了增强学生的写作能力，可以让学生在想象的场景中，抓住一两个人展开特写，包括人物的表情、动作、心理变化等，实现从面上提高学生的布局能力，从点上提升学生的提炼能力，扎实增强学生的写作基本功。
       三、利用信息技术,优化学生习作评价
       习作教学重要的环节是评价，是帮助学生分析习作内容、提高习作质量的关键环节。习作教学经过作前指导选材指导、内容与形式指导，学生习作已完成主要部分，但“行百里者半九十”，如何打通作文教学的最后一公里，评价是不可或缺的重要一环，能够有效帮助学生总结习作得失，分享习作快乐，促进学生可持续习作。传统的评价一般都以优秀习作为例，然后与学生一起总结成功之处，其局限在于学生是被动接受，而不是主动参与，因而成功的经验无法被复制。而信息技术环境下的习作教学评价让更多的学生借助网络平台，在分享自己习作的同时，主动与同伴互评互改，充分发挥学生在习作教学评价中的主体地位，让学生积极参与，多边交流，成果共享。教师可利用信息技术把学生的习作扫描后发到钉钉、微信等共享平台，然后让学生自由评改，或打分、或投票、或点赞，然后交流优秀习作的优点，学习文章的结构与构思，画出写得精彩的内容，特别是用得好的词语。针对中等类型的习作，也要引导学生交流成功之处，查找还有哪些地方存在不足，该如何修改，就共性问题及时总结修改方案。在互评互改的过程中，学生学会赏析，学会借鉴，更学会思考，达到共同交流、互相学习、共同提高的目的，有助于培养学生表达与思维能力，有利于打开学生习作的思路，培养学生的语感，提高写作能力。
       结束语
       信息技术在不断发展，小学语文教师要积极顺应信息技术的变革，主动学习信息技术，提高自己运用信息技术的能力，以便很好地在习作课堂上利用信息技术进行教学。教师要发挥勇于挑战的精神，开拓思维，进行新的课堂教学方式的尝试，引导学生快乐写作，助力学生提升习作能力。
参考文献
[1]王慧.融合信息技术的小学语文习作教学[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(08):105-106.
[2]吴玉婷.融合信息技术的小学语文习作教学[J].中小学数字化教学,2020(05):45-48.
[3]宣广莲.信息技术与小学语文习作教学的整合策略[J].小学生作文辅导(语文园地),2018(02):50.