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思维导图在初中数学教学中的运用分析

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：陆厍宁

[导读] 思维导图是由英国著名心理学家东尼?巴赞提出的一项思维工具，它主要通过图形、线条的形式将人类左脑中逻辑、顺序、文字、条例以及右脑中的图像、想象、空间、整体等进行直观性表达，实现人脑中思维过程的再现，以便于人们对自身思维的整理、延伸及拓展，提高学习及工作的效率。

广西壮族自治区来宾市忻城县民族中学陆厍宁 546200

摘要：思维导图是由英国著名心理学家东尼?巴赞提出的一项思维工具，它主要通过图形、线条的形式将人类左脑中逻辑、顺序、文字、条例以及右脑中的图像、想象、空间、整体等进行直观性表达，实现人脑中思维过程的再现，以便于人们对自身思维的整理、延伸及拓展，提高学习及工作的效率。基于此，以下对思维导图在初中数学教学中的运用进行了探讨，以供参考。
关键词：思维导图；初中数学教学；运用分析
      引言:思维导图指通过图文并重的形式对主题关键词、图像、颜色等进行表现，从而帮助人以更具联系性的方式进行记忆与思考，是一种将思维形象化的方法。随着思维导图的不断发展与推广，其在现代教育中逐渐得到了广泛应用，是当前学校各科的重要教学方法。将思维导图运用于初中数学教学，能够从多个方面促进教学优化与改善，故而在教学中探索行之有效的导图运用方法已然成为当下教师的重要任务。
      一、通过思维导图的运用，强化初中数学概念教学的效果
        在初中数学课堂教学中，概念教学是非常关键的一个教学内容，对于学生数学知识、技能的掌握以及解题能力的培养具有重要的促进作用。但是数学概念作为初中数学教学中最为抽象、枯燥的一项学习内容，一直以来都是学生数学学习过程中的重点和难点部分。数学概念教学的效率直接影响着初中数学课堂教学的效率。但是在以往的初中数学概念教学中，教师只是片面的要求学生通过死记硬背的方式进行数学概念的记忆，而不注重学生对数学概念的内涵是否进行了深刻的理解，从而导致学生对一些数学概念一直是一知半解，影响了学生数学知识体系的整体构建和后续数学学习的效率。而通过思维导图的运用，教师就可以直观、具体的进行数学概念与其他概念之间的联系与区别，以及与数学概念相关的知识点之间的归纳与整理，使学生更加清晰、直观的了解这一数学概念的意义、形成及推导过程，有效强化了初中数学概念教学的效果，为学生的数学学习奠定了扎实的理论基础。
      二、课前导入
       课前导入是一节数学课的重要环节，恰当、适时的导入利于优化课堂教学，调整好学生学习状态，提高教学效率。课前导入阶段，除了应用悬念法、激趣法、情境法进行新知导入以外，还可用思维导图助力课堂导入环节发挥好思维导图“点睛”作用，直观呈现课堂新知，激活学生对新知的思考，为新知的下一步学习做好铺垫。在利用思维导图导入课堂新知时，要重视帮助学生理清新知要点和重点，以帮助他们扫清学习障碍。另外，导入环节，要用心细分每个分支关键词语，由此取得较好的新知导入效果。以《分式方程》一课教学为例，可先于课前导入环节为学生呈现一幅以“解分式方程的步骤”为中心的思维导图，请学生仔细观察思维导图。通过对思维导图的观察，学生们将从中了解到在解分式方程时要先去分母，再解整式方程，后检验，得出结论。

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同时，了解到在去分母时要注意方程两边同乘最简公分母。当学生透过思维导图了解到这一节课知识要点以后，正式进入解分式方程的知识点学习中。这种课前导入法，能更好的活跃学生思维，集中他们注意力，使他们于短时间内进入良好学习状态。
        三、运用思维导图，引导课后总结
        运用思维导图引导学生抓住概念的本质和限定条件进行总结复习，有利于提高学生的学习效能.因此，为指导学生积极展开自主学习行为，初中数学教师可以在课后作业中鼓励学生围绕课堂学习的中心内容制作思维导图，以引导学生借助导图对课堂所学知识进行有效总结，从而深化对本节课知识点的理解.例如，在完成“分式”的教学之后，可以基于“分式”这一中心内容完成思维导图的制作，学生可以根据自己已经掌握的知识点以“分式”为核心进行发散，包含概念、性质以及运算三个不同的分支.针对“性质”这一分支，还可以继续延伸，其中包含基本性质以及变号法则这两个关键知识点.就这样，学生在自我总结的过程中，再一次回顾课堂所学，从而加深印象，不仅完善了知识结构，而且还能够更精准地把握知识水平，实现高效的记忆.
      四、倡导学生合作绘图
      在初中数学教学中应用思维导图，除了能帮助学生更好地掌握和记忆知识外，还能有效培养学生的合作学习能力。为了更好地发挥出思维导图的价值，教师可以利用思维导图进行教学，引导学生开展合作学习，一步步解决问题，从中获得相应的学习积累。例如，在复习数列内容时，教师可采用思维导图帮助学生回忆学过的知识，在此基础上，引导学生对新知识进行初步认识。教师可以引导学生先总结自己了解的基本数列知识，之后再根据不同数列的性质，对更为复杂的数列知识进行总结。在这个过程中，教师可以将学生分成若干小组，让学生以小组为单位，研究和探索数列问题，并动手绘制相关的思维导图，将在问题探索中所获取的知识与方法融入其中，这样不仅提高了学生独立思考问题的能力，而且还促进了学生之间的合作与交流。在总结评价的过程中，教师应结合各小组绘制的思维导图，掌握学生的学习情况以及学习薄弱点，并以此为依据，制定更加完善的教学方案。通过这样的教学方式，有效提高了课堂教学效率与质量。
          结束语
         思维导图在初中数学教学中的应用，不仅体现于生活素材、教学问题，还包括合作学习以及探究实践等诸多方面；不仅能够为学生的数学学习带来原动力，还有效地拓宽了获取知识的途径；不仅展现了思维导图的应用前景，还就此打造了高效的数学课堂.
参考文献
[1]庞树强.思维导图在初中数学教学总结中的运用研究[J].考试周刊,2020(67):97-98.
[2]崔志刚.“思维导图”在初中数学教学中的实践意义及应用[J].数学学习与研究,2020(02):53.
[3]宋晓杰.初中数学思维导图教学法实践探究[D].南京师范大学,2017.