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低段绘本教学促“读说写”课堂——结合《我喜欢书》教学实例

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：王娜斯

[导读] 绘本教学，以绘本作为语文阅读、写作教学的主要载体，充分挖掘绘本中丰富的“阅读”“写话”资源。绘本课程将成为小学语文课外阅读课的一个亮点，能够促进小学生语文素养及综合能力的提高。在教学实践中，它能帮助学生获取链接生活体验，激发学生写作兴趣，提高写作水平。

浙江省东阳市吴宁第一小学王娜斯 322100

【摘要】绘本教学，以绘本作为语文阅读、写作教学的主要载体，充分挖掘绘本中丰富的“阅读”“写话”资源。绘本课程将成为小学语文课外阅读课的一个亮点，能够促进小学生语文素养及综合能力的提高。在教学实践中，它能帮助学生获取链接生活体验，激发学生写作兴趣，提高写作水平。
【关键词】绘本教学　意义　教学策略　实践
随着社会的发展，阅读已经成为人们关注的焦点。我们处于一个信息化社会中。通过网络可以极为便捷地获得所需的各种资料和信息，但这也导致学生过度接触媒体,课余时间多用于玩手机、看电视和上网，却远离阅读。

        据笔者问卷调查统计，522名小学生阅读受学校和家庭教育的影响很深。学校在应试教育下,一味要求学生做练习题,减少学生阅读时间。家长较注意孩子的学习成绩、名次,较少关注儿童的课外阅读,甚至觉得阅读是一种负担。而学生阅读面较窄,对国内外的重要作家作品知之甚少。懂得记读书笔记，学会阅读的人数分别占:4.7%、3.9%、27.6%。另外,大多数家长,甚至老师不知道孩子究竟该读什么书。
         在这样的阅读大背景下，“绘本”被许多教育专家提起，兴起了绘本教学的热潮。我们对于绘本的认识不能仅停留在“阅读”这一层面，应开发绘本的潜在功能：从读学写，以写促读，确定一种“读说写一体”、“读写互动”的全新“绘本教学”理念。
       一、绘本与教学相融
       绘本是儿童文学一种重要的文体。它以图文并茂的形式,被认为是最适合幼儿和小学低年级学生阅读的图书。绘本阅读也是小学低年级儿童阅读经历中不可缺少的重要一环。我国台湾、香港和澳门较早开始尝试在小学低年级通过班级读书会的形式推广绘本阅读。近几年来,绘本阅读已在大陆的―些学校展开了。绘本阅读的意义、绘本阅读的阅读方法、组织等,已经成为低年级语文教学的一个热点话题。
        二、绘本进课堂的意义
        1.绘本图文连贯性延伸想象。
        绘本是具有图或图文的连贯性，能让孩子有具体的连结，又能避免过度僵化的论述。依皮亚杰的认知发展理论认为：7岁至11岁儿童为具体运思期，能从事具体实例的思考，但缺乏抽象或形式逻辑的思考能力。因此，不宜选用单图作为教学蓝本。绘本主要强调画面的连贯，即画与画之间的衔接、连续，在规定的几十页内，画面能形成一个连续的视觉映像，并起着推进故事、将读者带入情节发展中的作用。绘本真实地反映了孩子们所认识的世界，绘本的逻辑结构与认知符号、想象和节奏的对应关系体现了儿童世界中的丰富性和无限性。由此可见，我们完全可以借绘本赏读图文之力牢牢抓住孩子们的心。
        2.绘本能提高学生的语用能力。
       《小学语文课程标准》对于低段的口语交际提出了以下要求：能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。同时对写话提出了以下要求：对写话有兴趣，写自己想说的话。写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。在写话的过程中学习使用逗号、句号、问号、感叹号。绘本图文并茂，绘本文字的排列，潜在的细节、节奏、留白都值得我们去细细品读、研究。培养学生想说、乐写的兴趣，树立说话、写话的信心，可以先从 “模仿”着手。绘本恰好就是很好的载体。
         3.绘本符合儿童特性带来欢乐
        绘本从叙述结构上来说兼具文字和图片两种叙述形式，使我们更易于捕捉到适合小学生写作的素材。从适合孩子特性的角度来讲：绘本主题明确突出，语言浅显，生动活泼，符合其年龄特点；情节有趣，想象丰富；其内容、形式及表现手法适合儿童特点，能够带给孩子无限快乐。
         一翻开绘本《我喜欢书》，孩子们立刻被那一幅幅夸张可爱、充满童趣的画面所吸引，书中小猩猩穿着滑稽，每张图片中的造型都和随着书中内容的变化而变化，让人忍俊不禁。整本书中只有短短几行字，但留给孩子们的是一个无限的想象空间，学生的情绪一下子就被调动了起来，兴致勃勃地动笔写下自己觉得最好笑的场景。
         三、绘本教学渗透语用能力
         进入到小学阶段，孩子们对于绘本的阅读就不能再停留在画面欣赏的阶段。教师教学应该利用“图”，注重学生“语用能力”的培养。即培养学生阅读绘本时正确理解其中的内容与所要表达的情感，并将自己的认知能力通过对绘本的阅读，准确而艺术的表达出来的能力，并结合低年级绘本的基本特点，开展教学。
        1 .“一本多教”，语用多元化
        绘本就是一个矿藏，它包含着丰富的语文学习元素。可以利用绘本引导学生读图，展开想象，给画面补白。如设置悬念之后的猜写、补写和续写；设置表演情节之后的改写、串写和仿写；或依据绘画写感悟，写生活实际，自己创作绘本等。在实践摸索过程中，我发现了“一本多角度教”、“一本多年级教”的教学策略。
       ①一本多角度教”是从不同方面解读绘本，从不同训练角度来提高学生的作文能力。
       以《我喜欢书》为例，可以通过引领学生从以下三方面入手对学生进行写话、习作训练。一是想象：指导学生认真观察绘本画面中角色的动作和神态，让学生发挥想象，对画面文字进行艺术的“补白”，把绘本中的小猩猩的动作从静止变成连贯。如：小猩猩看好笑的书时脚底有一块香蕉皮，学生观察到猩猩夸张的走路姿势，并关注到细节——角落的香蕉皮，从而达到锻炼学生“发现细节”的能力。二是补白：通过对绘本的阅读，学生直观地了解心理补白的写法，通过猩猩大大的笑容，补想书的内容，从而锻炼学生“补充想象”的能力。三是内化：是将绘本写话和课内写话训练相结合。引导学生借助绘本的阅读和续写，在教学《我喜欢书》时，笔者让学生分享自己喜欢的书，制作阅读推荐单，分享在班级书吧，完成课内写话训练的同时，养成爱读书，分享书的好习惯。
         ②“一本多年级教”可以通过抓住相同绘本的不同切入点，在不同年级根据不同要求制定出相应的教学目标从而达到乐于表达，提高学生作文能力的目的。
         2.创设情境，激活语用能力
        语言环境是语言的物质转换所，语言文字如果离开了环境是不可能得到全面的呈现的，要想激活学生的语言能力就应该在教学的过程中创设孩子们熟悉的语言环境，将生活化的环境迁移到教学中。
         ①语境儿童化。在绘本《我喜欢书》的学习过程中，题目太过于平白，学生们可能很难理解，可以让学生们运用充满想象力的比喻，借助自己的阅读经验，分享喜爱的图书，迎合了小学生的喜好夸张的天性，也让学生们可以很好的理解和运用。
        ②语境生活化。例如在学习《我喜欢书》的过程中，我们可以通过让学生们观察书中的小猩猩，结合生活中阅读的经典作品，知道小猩猩在看《小红帽》的故事，让学生们融入思考整个过程中，激发学生们走进经典的兴趣。
         四、结语
        绘本引入作文教学课堂，可以帮助学生链接生活体验，唤醒写作话题，激发并保持学生写作兴趣，提高学生写作水平和语文能力。绘本为小学生作文提供着丰富的素材，使阅读实践、思维训练、写作训练融为了一体，相信绘本能凭借自身独特的魅力，为学生架起一座通往文学殿堂的桥梁。
参考文献：
?[1]（加）培利·诺德曼.《阅读儿童文学的乐趣》，台北，天卫文化图书公司，2000
[2] 郑月瑛．小学低段绘本教学研究[J]．中国校外教育，2012(23)．
[3] 郭莉．小学低段绘本阅读初探[J]．小学教学参考，2013(31) ．