玩转版画，焕发版画课程新魅力 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

玩转版画，焕发版画课程新魅力

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：华嘉丽

[导读] “课程游戏化理念下幼儿园“玩转版画”活动研究”，为我园在无锡市教育科学“十三五” 2020年度规划立项的课题如何将版画活动与课程相结合，并且能与幼儿喜欢的游戏方式有机融合，在课程中进行规划、推进与总结，这对于提高幼儿的审美感悟力、创造力及社会感知力具有重要的研究意义。

江苏省无锡市江阴市陆桥中心幼儿园华嘉丽 214425

作者简介：
姓名：华嘉丽出生年月：1989.7性别：女民族：汉籍贯：江苏江阴
职务：幼儿园教科室主任职称：幼儿园一级学历：本科
单位：江阴市陆桥中心幼儿园
研究方向：幼儿园版画教育
所在省市及邮编：江苏省无锡市江阴市 214425
摘要：“课程游戏化理念下幼儿园“玩转版画”活动研究”，为我园在无锡市教育科学“十三五” 2020年度规划立项的课题。如何将版画活动与课程相结合，并且能与幼儿喜欢的游戏方式有机融合，在课程中进行规划、推进与总结，这对于提高幼儿的审美感悟力、创造力及社会感知力具有重要的研究意义。本文将从实际出发，围绕课程生发、区域融合、领域发展、问题链接这几方面阐述版画课程的构建。
关键词：幼儿版画课程；游戏化；
          在以往的版画活动中，我们着重于教学情境的创设，旨在提高幼儿的审美情趣，着力点为版画技能的提高和版画作品的展示，版画也基本以某个教学活动的形式而存在。而在课程游戏化的研究背景下，我们已逐渐意识到儿童的各项能力是在课程的推动下自然萌生并发展壮大的。版画想要玩出特色和成果，需要在课程中逐步孵化。
         一、捕捉趣味话题，助力课程有效生发
         幼儿对周围一切充满着求知欲，兴趣是幼儿认识世界、获取知识、发展能力的内部动力，也是激发幼儿探索的基础，它不仅能提高幼儿参与活动的积极性，还能使活动成为快乐而有意义的事。《幼儿园教育指导纲要(试行)指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”[中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.在版画活动《月亮的味道中，小朋友们用纸版画的方式表现小动物去触碰月亮的情景，这原本是一个简单的教学活动，可是却触发了小朋友们想进一步探索的机关，他们“围绕如何摘月亮”自发进行了讨论，关于“月亮味道”的主题课程因此诞生；又如在吹塑纸版画《长颈鹿不会跳舞》的版画活动中，幼儿对“长颈鹿为什么拥有好身材却不肯跳舞”产生了疑惑，由此生发了“长颈鹿会跳舞”的相关主题课程。
何为有效话题？在幼儿园课程实践中，我发现有效话题具备以下特点。
       （一）话题能引起共情。艺术是现实生活或内心体验的符号化反映，它以情感和想像为特征。从幼儿的情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成，高级情感是指由幼儿的社会性需要是否得到满足而引起的社会性情感，共情恰恰是社会性情感形成的特征表现。如果此话题能引起幼儿共鸣或引发其他社会性情感的萌芽，则为可探讨话题。如长颈鹿不会跳舞是因为不自信，从不自信到自信，中间的经历是值得幼儿去体验的。
      （二）话题是可以持续追踪的。有效的话题不是稍纵即逝的，是可以延伸出很多枝丫，表达着无数的可能性在幼儿园版画课程建设中，我们可以围绕一个话题，进行思维导图的框架建构，让幼儿不断地进行补充和生发，如果话题是具有延展性的，则为有效话题。
        二、创新版画玩法，探索课程发展路径
        在版画课程建设中，我们创新版画玩法，用独特的、适宜幼儿发展的版画方式，助力幼儿进行课程探索，并且牢牢把握“自由、自主、愉悦、创造”的课程游戏化精神。在一次次的玩转版画体验中，提高审美感受，让课程路径看得见，让艺术表现看得见。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

      （一）提供游戏化材料，以游戏形式调动参与欲望
       传统的幼儿园版画形式以纸版画、吹塑纸版画居多，表现形式为铅笔刻板，转版拓印。而在主题“汽车联盟中，幼儿用玩具车轮进行滚印版画，他们发现各种车轮的印子竟然也是不同，印痕清晰与否与轮胎的磨损程度相关，于是进行了“版画中的轮胎奥秘”、“跑跑卡丁车”等相关课程活动；我们用“麻将”进行了拓印，于是生发了“麻将玩玩乐”的课程。生活中的游戏材料，更能立足幼儿经验，激发幼儿的探究欲望。
      （二）与区域融合，以游戏体验丰富课程内涵
       区域活动是幼儿园课程的重要组成部分，为幼儿园课程目标服务的，区域游戏能够充分发展幼儿主体性。在版画课程《点点旅行记》中，我们在区域里和孩子们玩起了点点游戏：科学区中探索了动物身上斑点的秘密，探索水点点的移动；益智区创设了点点排队游戏，让草间弥生的点元素渗透到了游戏中，在寓欣赏于操作的过程中分解版画中的难点，也体现了课程的循序渐进原则。在版画课程《月亮的味道》中，为让幼儿感受团结的力量，我们在益智区设置了“团结合作运纸杯”的区域游戏，在科学区设置了“团结水分子”的游戏等，游戏体验丰富了课程内涵。
       三、领域间相互渗透，以课程经验实现资源整合
        领域间的整合能够使幼儿的身心和发展具有规律性和特点性，提高幼儿在领域整合中的创新精神，激发版画创作热情。版画课程与其他领域的联动，能够最大程度地实现资源的调配与整合，优化课程路径。领域间的渗透需要教师灵活运用教学素材来进行规律性的总结和指导，让幼儿能够在学习过程中了解规律，提高内容之间的融合性。[崔永明. 幼儿园五大领域课程之间的渗透于整合[J]. 中华少年, 2019(23).]如版画课程《幼儿园的树》，利用科学活动《常绿树和落叶树》、音乐活动《唱给树的歌》、社会活动《亲亲大树》，让版画课程在其他领域的教学补充下，日益丰满，为接下去进一步的版画活动做好经验累积。
     四、层层深入，以问题链接深化课程意识
       无问题不精彩，问题串联起课程网络。而问题的来源是基于前一个活动的开展，需要注意的是问题的删选和罗列大有学问：如版画课程《拯救河豚》中，幼儿由话题“网到了河豚”开启，之后便生发了很多问题：如怎样网更多的河豚？河豚喜欢吃什么？河豚能听见声音吗？河豚没了河会怎样？河豚与人类的关系是什么？人类能离开鱼吗？这些问题其实并非并列，那么教师就要整理归纳，分清层次，从浅显的经历——角色体验——问题升华——回归社会的角度，用版画的方式，游戏的体验、领域的整合来层层递进，孩子们一开始呈现的版画作品为鱼儿水中游，后来逐步深化为网住的小鱼、干涸的小河、小鱼做朋友等。通过问题链接，幼儿的作品呈现出灵动、情感充沛、引人深思的特点。
        玩转版画的课程是由幼儿的一个个游戏情境、一段段情感体验、一串串问题引出、一幅幅作品展现而生动精彩。课程中，幼儿选择了自主的学习方式，自由地表现与创造，与教师、课程之间真正经历了“对话与交流”、“合作与分享”[沈士吉.浅谈幼儿园美术课程游戏化教学[J].才智,2017(9):110-.
]、“思考与解决”的过程，儿童本位的课程观也逐步建立起来。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
【2】崔永明. 幼儿园五大领域课程之间的渗透于整合[J]. 中华少年, 2019(23).
【3】沈士吉.浅谈幼儿园美术课程游戏化教学[J].才智,2017(9):110-.