高中地理教学中渗透生活元素的策略探寻--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

高中地理教学中渗透生活元素的策略探寻

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年1月作者：李刚

[导读] 将教学和生活进行有机联系能够优化教学效果，创新教学方式。高中地理是我国高中教育培养学生地理素养重要学科，本篇文章主要针对高中地理课堂教学生活化进行相应的探究，通过实施高中地理课堂的生活化教学，将地理知识和学生的生活进行联系起来，让学生能够在生活当中发现地理，并在地理当中去学习生活，使地理和生活相辅相成，相互促进，进而推动高中地理教学工作的有效开展。

山东省滨州市滨城区第二中学李刚

摘要：将教学和生活进行有机联系能够优化教学效果，创新教学方式。高中地理是我国高中教育培养学生地理素养重要学科，本篇文章主要针对高中地理课堂教学生活化进行相应的探究，通过实施高中地理课堂的生活化教学将地理知识和学生的生活进行联系起来，让学生能够在生活当中发现地理，并在地理当中去学习生活，使地理和生活相辅相成，相互促进，进而推动高中地理教学工作的有效开展。
关键词：高中地理；教学课堂；生活教学；实践探究
        新课程改革要求教学工作者要采取符合时宜的、满足学生学习需求的、满足课程改革需要的教学方式实施教学。基于高中地理知识的特点开展生活化教学，更能够提高教学效果，更能够达到预期的教学目标。由于高中生正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，在这一阶段当中，要通过有效的教学方式引导学生进行过渡。因此教师要根据地理知识具有空间性和抽象性的特点，将生活化的元素融入到其中，使地理知识变得相对形象，以此满足学生的学习需求。
        一、高中地理生活化教学的重要意义分析
        不管是对于学生的地理学习还是教师的地理教学工作的有效开展，加强地理知识与生活实际的联系，对于整个教学过程的优化都有非常重要的作用，而教师必须要明确的知道和把握这些作用，才能够积极地在实际教学当中寻求与实际生活的联系。
        （一）能够大大提高学生对地理知识的理解能力
        当前高中地理知识的呈现方法，大多数都是以相关的理论知识呈现，因此在课本上体现出来的地理知识具有较强的理论性和抽象性，对于高中学生仍旧以感性认知为主的思维来说，对这些理论抽象的知识进行深入的认知显然是不容易的，如果教师只是让学生对这些理论知识进行死记硬背，不仅教学效果不高，而且还会打击学生的学习积极性，让学生对这些生硬死板的知识感到厌倦，枯燥和乏味，久而久之，学生的学习兴趣降低。但是在高中地理教学当中加强地理教学，学习的生活实际联系，利用学生的生活为突破口，选取学生生活当中经常常见的一些地理现象加以讲解，能够使得相关的地理知识点更加形象化，更便于学生理解，有助于提升学生的积极性，从而提高教学效果。
        （二）能够培养学生的思维能力
        在新时期背景下，学生思维能力的培养是一项非常重要的教学目标，教学工作者在教学的时候，除了对学生进行相关理论知识的教学之外，更要注重学生对知识进行思考，实践和应用，加强学生对知识的认知，以此激发学生的思维，帮助学生更加深入理解知识内容的深刻含义[1]。比如在教学过程当中，通过生活化的教学，能够让学生自然而然的将地理知识和生活当中的一些现象和问题进行联系，并运用地理知识来解决生活当中存在的问题这样才能够更大限度的突出地理知识的工具性。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

如果不开展生活化的教学，学生在生活当中遇到一些地理现象和地理问题的时候，就不具备利用地理思维来解决这些问题的意识和能力，从而限制了学生的发展，让学生能够发挥作用，从而达不到预期的教学目标。
        二、高中地理生活化元素运用的实践探究
        在了解到高中地理课堂生活化教学的意义之后，相关教学工作者就要立足于新时期课程改革的教学要求，立足于生活化教学的需要，制定有效的措施，构建生活化的地理教学，优化地理教学效果。
        （一）教学内容的生活化
        教学内容的生活化是基于学生生活习惯以及生活当中可能运用到的地理知识的一种教学方法。也就是教师在教学的时候，有意识的选取符合学生当前生活场景以及生活当中所运用到的一些地理知识加以教学，将这些内容与学生的生活进行有些联系，选取相应的教学内容，让学生产生亲切感，从而更加积极的参与到地理学习当中。在教学一些地理数字的时候，教师就可以将数字与学生的日常生活进行有机联系。比如，在讲到“高压和低压”的相关知识的时候，教师就可以利用平原和高原的气压差来进行解释，比如高原地区由于气压低，水的沸点也就低，这个时候用常规的炊具在高原烧水和平原地区的温度有着很大的差别，因此，必须要通过地理增压来满足需求，比如用高压锅。通过这个生活小知识点就能够激发学生的兴趣，学生可以通过查阅资料或者是观看影视作品来核对该知识点，激发了学生的学习能动性，也更有利于让学生掌握气压低压的知识点。
        （二）创设生活情境
        在高中地理学习教学与实际生活联系过程当中教学工作者，为学生创设生活情境是最直观也是相对有效的方法[2]。通过创设生活情境，能够为学生构建一个生活化的地理学习氛围，在情景当中的一些生活元素中学习和认知地理知识，而且在特定的生活化元素当中，能够提升学生的学习体验，更有利于学生对理论地理知识的感性认知，再通过感性认知的深入探讨，获取地理知识的本质知识比如在教学“地形地貌”相关内容的时候，教师就可以让学生先了解每一种地形地貌的特征以及分布区域，再结合自己生活的环境来判断，该区域的地形地貌。比如贵州都属于喀斯特地貌。这时教师就可以让学生将书本上卡斯特地貌的特征，与自己生活当中所见到的进行验证和结合，从而更好地理解卡斯特地貌的特点以及对地区的影响，通过这种与学生生活的联系，能够加强学生地理知识的实践和应用能力，帮助学生能够利用地理知识来解释生活当中的一些地理现象和地理问题。
        结语
        地理知识生活化教学是新时期课程改革背景下的重要教学手段，相关教学工作者要明确生活化地理教学的意义。通过开展一系列的措施，构建生活化情境加强生活实践，突出地理教学的生活化。
参考文献：
[1]孙月雁.关于高中地理教学中地理知识点生活化的教学研究[J].天天爱科学(教学研究),2019(06):94.
[2]陈虹.让地理学习走进学生的生活——论生活元素引入高中地理教学的思考[J].考试周刊,2015(95):131.