探究小学高年级数学分层教学的策略余云权--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

探究小学高年级数学分层教学的策略余云权

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：余云权

[导读] 小学高年级数学教学中，由于学生个体之间存在差异性，所以，小学高年级数学教学，教师应重视对分层教学的合理有效应用，重视学生之间个体差异，确保所有学生均可以获得进步，促进学生数学能力和学科素养的全面提高。

会东县松坪镇干海子小学余云权 615207

摘要：小学高年级数学教学中，由于学生个体之间存在差异性，所以，小学高年级数学教学，教师应重视对分层教学的合理有效应用，重视学生之间个体差异，确保所有学生均可以获得进步，促进学生数学能力和学科素养的全面提高。
关键词：小学高年级数学；分层教学；策略
        引言：小学数学教师在教学过程中可以通过分层教学这种教学方法不仅可以提高课堂教学效率，而且还能提高全体学生的学习能力和数学思维能力。
        一、现阶段小学数学教学现状
       （一）教师素养缺失
        随着新课改理念的不断深入，小学数学课堂不再以纯粹的理论传输为主，而是添加了素质教育元素，学生的主体性成了课堂活动的核心。但是现阶段大部分小学数学教师还秉承传统教育教学理念，教学内容仅限于教材，学生自主学习时间、空间较少，思维范畴相对狭窄。另外，教师在备课时，通常会准备多种预设方案，把课堂活动牢牢掌握在自己手中，降低了学生自主学习与思考探索的频率。教师素养的缺失，过于照本宣科，不利于小学数学教学活动的开展。
       （二）没有做到因材施教
        由于小学生智力、心理、学习能力等发展并不完善，对数学知识的掌握存在较大的差异性，如果教师对不同个体、不同班级采用同一套教学模式，很难符合中等生和学困生的智力与思维条件，过高的目标与活动，使其很难参与，进而降低积极性。部分数学教师忽略了个体差异性，以课堂提问为例，教师为了提高优等生的成绩，课堂提问往往偏难，忽略了中等生与学困生的实际需求，虽然提高了个别优等生的成绩，却并不利于班级整体教学水平的提升。
       二、小学高年级数学分层教学的策略
      （一）分层建设教学目标
       开展分层教学，教师要准确了解学生的档案、成绩、知识掌握水平、学习专注力与家庭环境等因素，充分了解每一位学生的个体差异性，根据个体的态度、能力、水平进行分层，以制定科学合理的教学目标。分层建设教学目标，明确教学活动最终要获得什么结果，从而以此为支撑和导向，开展整个教学活动。其次，设置分层目标可以体现分层教学的有效性。不同个体的基础知识、学习能力、思维能力往往存在较大差异，分层目标可以设定满足优等生、中等生、学困生在理论与技能上的评价标准，让不同层次的学生明确自己要完成的目标。比如，学困生只需记住基本理论知识，并简单应用；中等生应熟练掌握基本理论，并有效用于实践；优等生应在理论与实践的基础上，加强课外拓展，以此来完成学习任务，进而提高个体学习能力与知识掌握程度。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

       （二）分层提问，面向全体
        数学课堂效率与问题提出存在紧密联系，教师进行课堂提问时，需重视面向所有学生，并对问题难易程度加以充分考虑，以分层提问的方式，兼顾所有学生。比如，关于“百分数”这部分知识，分层教学时，教师可向学生进行课堂提问，“某电器商城一个月共计销售空调数量为390台，较上个月多销售30%，算一算上个月共计销售空调的数量。”教师可引导学生积极主动地思考。之后，教师提问：同学们是否可以结合题目绘制线段图？学生绘制线段图之后，教师继续提问：哪位同学可以列出具体的算式？学生列出算式之后，教师再次提问：按照算式，哪位同学可以快速求出准确计算结果？对于此题，难点在于绘制线段图，对于基础优秀的学生自然较为简而针对后面的提问，大多数学生仅需积极动脑进行分析思考，便能够轻松计算解答。分层教学时，通过进行分层提问，所有学生均有机会充分展示自我，并对教师提出的问题作出正确回答，使学生学习自信心得到不断增强，从而使数学学习效率获得显著提高。
     （三）分层练习，巩固基础
        学习是循序渐进的过程，练习难度同样逐渐提高。分层教学时，教师可对分层练习进行科学设计，以此使学生基础知识得到有效巩固。通过分层练习，同样能够使所有学生均有所收获，逐渐提高能力水平。比如，关于“比例”这部分知识，教师便可开展分层练习。首先，教师介绍基础题，使学生基础知识得到有效巩固。如第一，一个比的前项扩大6倍，比值不变的情况下，后项需如何变化？第二，3∶2=6∶（）；4∶3=（）∶9。通过基础题的合理设计，使学生对比例基础知识进行温习巩固。之后，教师可设计能力提高练习题，对练习题难度进行适当的提高。第三，若6m=8n，则m∶n=（）∶（）。第四，A的1/7等于B的4/3，求A、B的比值。第五，足球队和篮球队人数比是3∶2，若将足球队队员抽调10名到篮球队，则人数比变成为7∶8，求足球队人数。学生基础知识和能力有所提升后，教师可引导学生运用所学知识解决生活问题，切实提高综合应用能力。这时，教师应将练习题难度提升到相应的高度，并设计生活应用题：小花的父母准备装修房子，客厅需要铺正方形地砖，地砖边长和数量分别为0.4m和100块。此时，装修公司建议将地砖边长尺寸改为0.5m，请问需要使用地砖的数量为多少？通过开展分层练习，使学生基础知识得到温习巩固的同时，促使学生数学能力获得强化提升。
       结束语
       教师通过分层教学这种教学模式能够极大地提高学生的学习能力，还能最大程度地利用教学资源，培养学生的数学思维。
参考文献
[1]米英.分层教学在小学数学课堂中的应用策略[J].亚太教育,2019(11):82.
[2]刘宝元.核心素养下小学数学分层教学探究[J].华夏教师,2019(31):41-42.
[3]罗海.翻转课堂下小学数学分层教学探究[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷十一）.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会:中国教育发展战略学

会教育教学创新专业委员会,2019:75-76.