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核心素养下的小学英语合作拓展型阅读教学研究

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年1月作者：但玉婷

[导读] 英语阅读是英语教学中的核心环节，对学生的英语能力提升发挥着关键性的影响作用。在小学阶段，英语学科核心素养的内涵集中体现在语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力这四个维度。将核心素养融入于小学英语合作拓展型阅读教学当中，能使得教师开展教学活动和研究的目标更加明确，从而促进英语阅读教学质量的提高。

河南省固始县第九小学但玉婷（465200）

摘要：英语阅读是英语教学中的核心环节，对学生的英语能力提升发挥着关键性的影响作用。在小学阶段，英语学科核心素养的内涵集中体现在语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力这四个维度。将核心素养融入于小学英语合作拓展型阅读教学当中，能使得教师开展教学活动和研究的目标更加明确，从而促进英语阅读教学质量的提高。
关键词：核心素养；小学英语；合作小组；拓展型阅读
        一、研究意义与价值
        （一）选题意义
        阅读教学一直是小学英语教学的重中之重，也是我国英语教学研究领域的主要对象之一。纵观国内学者对于小学英语阅读教学的研究，主要侧重于对学生个体在英语阅读过程中策略的研究、技巧的运用以及思维的训练，而且研究载体以课标教材为主。然而，“学科核心素养”的提出给英语阅读教学的方式以及英语阅读的内容也提出了更高的要求，是我国英语教育具有划时代意义的重大突破。因此，开展本课题的研究具有重大的意义。
        （二）研究价值
        “核心素养”是教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出的连接宏观教育理念培养目标与具体教育教学实践的桥梁，它明确了学生适应终身发展和社会发展需要应具备的必备品格和关键能力为教育指出了更为明确的方向和具体的目标。①探索一系列以培养学生核心素养为目标、以学生小组为单位的英语拓展阅读方式。②在一定程度上改变学生现有的一些低效的英语拓展阅读方式，培养学生在英语拓展阅读过程中的合作能力和互助精神。③促使教师摈弃一些低效的英语阅读教学方法，在阅读教学上追求艺术和情感的渗透促进英语阅读教学质量的提高。本课题的研究旨在通过把学生小组合作学习的形式渗透到英语拓展阅读中，研究这种结合对于培养学生“核心素养”的重要意义。
        二、英语拓展阅读的内涵
        拓展阅读，就是以课文为中心，拓展到阅读有关作品。拓展阅读作为精读和略读的补充，可以拓宽阅读的范围，扩大读者的视野，使所学的知识网络化，立体化，综合化。拓展阅读在知识的相互比较、补充、融合和重新建构中，使读者开拓思路，闪出火花，涌现创意。小学英语拓展阅读的原则有：以学生为主体，教师为指导原则以培养学生自主阅读和兴趣为目标；个人阅读和集体交流相结合原则。主要方法有：有声朗读法、复述概括法、模拟角色法、互动交流法等。教师要为学生提供支架和帮助，让学生在“读中乐，乐中读”，并在阅读实践过程中发展自己的思维品质，最终提升自己的英语学科核心素养。
        三、研究的主要创新点
        本课题的创新之处在于跳出以往人们对于英语课堂阅读教学的策略、技巧以及思维训练的研究，从英语拓展阅读的视角出发，在阅读过程中渗透小组合作学习，把课堂和课外都作为实践研究的场所。与此同时，结合教育部对于学生“核心素养”的具体要求，研究学生阅读小组运用于英语拓展阅读对学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面的影响。
        四、研究的操作程序
        本课题研究主要分为设计申报阶段、前期实施阶段、中期实施阶段和总结鉴定阶段。

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        （一）设计申报阶段
        成立课题研究领导小组，明确职责，进行资源配置，安排前期事务，健全课程管理机构。
        1.查阅文献，制定课题实施方案，对课题进行论证。
        2.选购、收集与本课题研究有关的专著、论文、案例，采取集中学习和分散自学的形式，做好学习笔记，力求学得深，学得透，学有所思，学有所得，为课题实施提供保障。
        3.调查分析核心素养下小学英语合作拓展型阅读教学研究的现状，确定课题研究的具体内容。课题组对本课题进行调研论证，完成申报工作。
        （二）前期实施阶段
        邀请专家对本课题进行指导，成立课题顾问组和专家指导组，分解课题研究任务，举行开题论证会。展开第一阶段的实验研究工作，进行第二次调查研究，完成前期开题研究报告。
        1.确定对象，分析成因：我们设计了《核心素养下的小学英语合作拓展型阅读教学研究的基本情况调查表》和《核心素养下的小学英语合作拓展型阅读教学研究的调查问卷分析》，分发到参与课题研究的老师手中，对本班学生进行调查摸底并分析存在的问题。在调查研究的基础上，选择一定数量、有代表性的研究对象。
        2.观察实践，研究对策：我们设计了《核心素养下的小学英语合作拓展型阅读教学研究的课堂记录表》，由课题组成员认真求实地了解他们各方面的情况，分析处理相关数据并追踪分析，探求共性特征，分析各类情况，有目的有计划的采取多种方法进行实验，以摸索、形成、积累本课题研究的有益经验。作好阶段性实施小结，写出开题报告。
        （三）中期实施阶段
        对前期研究进行回顾总结，及时调整和改进后期研究思路，教师根据各年级教材内容和班级学生的实际情况开展核心素养下的小学英语合作拓展型阅读教学研究实验。收集相关材料，与课题指导小组成员交流实验信息。在课题研究实施过程中，继续进行教师培训。在理论研习的基础上，进行方案的再分析与修改，明确研究的突破点、目标、内容和操作策略。对教师与学生进行跟踪调查，及时反馈和交流，积累研究资料和原始数据、材料，为调整研究方向提供依据；对参与试验的人员及时进行考核评价，总结经验，并力争在全校乃至全县范围内推广在实践中不断反思总结，积累经验，总结出具有普遍性、时代性、操作性的做法和由经验上升的理论，撰写一批有指导意义、辐射性强的经验论文，完成中期报告。
        （四）总结鉴定阶段
        在课题研究的基础上，对实验研究的各项资料、数据进行整理和汇总，完成《核心素养下的小学英语合作拓展型阅读教学研究结题报告》。在阶段性研究成果基础上，将比较成功的个体案例、研究札记和专题论文等进行整理、汇编，形成结题附件材料和过程性资料。撰写研究报告，汇编研究论文集，展示研究成果。请专家进行成果鉴定、验收。
参考文献：
[1]周雪娇.有效拓展快乐阅读---小学英语拓展性阅读教学之思考[J].科学大众.科学教育，2016（02）.
[2]褚冰霄.合理利用故事拓展小学英语阅读教学的研究[J].新课程(小学)，2018（05）.
[3]谈笑.有效拓展快乐阅读---论小学英语拓展性阅读教学[J].考试周刊，2018（34）.
[4]周珊亦.小学高年级英语主题拓展阅读教学研究分析[J].试题与研究，2020（16）.　
[5]庄爱桂.谈小学英语拓展性阅读的有效教学方法[J].英语画刊(高级版)，2020（02）.