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小学语文单元作业设计研究

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年1月作者：田国庭

[导读] 作业与课堂教学是同样重要的，很多教师把精力放在备课和组织课堂教学活动上，却忽视了作业设计的重要性。作业设计也是语文教学中的一个重要环节，作业设计得好，既能巩固课堂教学，提高教学效率，又能促进学生各方面能力的发展。

文山市喜古乡中心学校田国庭 663000

摘要：作业与课堂教学是同样重要的，很多教师把精力放在备课和组织课堂教学活动上，却忽视了作业设计的重要性。作业设计也是语文教学中的一个重要环节，作业设计得好，既能巩固课堂教学，提高教学效率，又能促进学生各方面能力的发展。单元作业设计基于课程标准，符合新教材单元整体性编排的特点，符合学生身心发展，能够减轻学生的学习负担，激发学生写作业的兴趣，使学生较全面、扎实地掌握单元知识和技能，提高学生的思维水平和语文素养。
关键词：小学语文单元作业设计研究
        引言:在小学语文中，包含着多样的教学环节，作业设计就是其中之一。所谓单元作业，即是指学生们在系统学完一整个单元之后所布置下去的针对该单元知识及其内容的作业。在传统的小学语文中，教师受应试教育思想的影响比较大，往往会忽视作业的设计，也不重视对作业的批改，使得学生难以产生做作业的兴趣，不能使作业有效地发挥作用。新课改下，小学语文教师就有必要进行教学的革新，重视多样化教学方法的实施，使得小学语文作业能够获得优化，让教师的教学质量更高。
        一、注重结合以往知识，帮学生检索旧知识
        在设计作业的时候，教师不能够只是单纯地对当天课堂的知识进行巩固，也要注重对以往知识的复习，让学生们在写作业的时候，能够对以往的旧的知识进行检索，调动以往知识储备，从而更好地掌握和记忆以往的知识因此，教师在设计小学语文课后作业的时候，要结合本节课教授的课文知识，合理地加入以往的知识，这样，学生们在做题的时候会回忆一下之前学的知识，自动进行旧知识的复习，在完成该题目之后，不仅可以加深对新的知识的理解，还能够对以往的知识进行检索和巩固，从而让作业发挥更大的价值。
        二、素材源于生活，体现实践性
        小学语文新课程要求“小学生积极探究知识，获取小学语文知识信息，创新语文知识，培养分析与解决语文问题的能力”。例如，在学习了部编版五年级上册第四单元之后，学生们积累与掌握了很多成语。针对这一情况为了帮助他们进一步理解这些成语的含义，同时能进行活用，我在本单元的作业布置中便有意识地为他们创设了如下生活化的情境：1.小明在跟爸爸谈论长城，他想告诉爸爸：全世界的人都知道长城，这个地方非常著名，爸爸告诉小明可以用一个成语来表达他想说的意思，你能帮助小明想一下这个成语是什么吗？2.盛夏的晚上，安安跟随爸爸妈妈一起外出散步，抬头看向天空，安安发现天空中闪烁着的星星一起环绕着柔和的月亮，星星和月亮都散发出迷人的光芒。

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这时，爸爸告诉了安安一个可以形容此情境的成语，你知道爸爸告诉安安的是什么成语...在运用成语描述生活中常见情景的过程中，小学生们对本单元所学习到的成语有了更深刻的理解与掌握，以此为基础，他们也会由内心深处产生学习成语、运用成语的意识及信念，从而帮助他们不断提升自身运用所学语文知识以更好地解决实际生活问题的水平与能力。布置实践性单元作业对于小学生们更好地学习语文知识，进而推动学生们语文素养及其能力发展所起到的重要意义显而易见。
        三、布置趣味性作业，激发学生学习兴趣
        如，在教授《西江月·夜行黄沙道中》这首古诗时，笔者为了激发学生的作业完成积极性，便向学生布置了具备趣味性的课后作业。笔者会让学生在课下边朗读这首诗边根据诗中所展现的内容进行绘画，让学生能够在绘画的过程中，更好地感受这首古诗所创设的意境。这种作业将美术与语文联系在了一起，比较有趣，学生能够积极的完成这个作业，并在完成的过程中更好地了解这首古诗。再比如，在教授“口语交际：演讲”这部分作业时，笔者则向学生布置一个有关“环境保护”的演讲题目，让学生能够根据该题目在课下进行演讲稿的设计，并根据演讲稿进行不断地演讲训练。这种课后作业比起一味性地记忆教师所讲解的内容更有趣，学生能够积极地完成该作业，并在作业的完成中，有效地巩固所学习的有关演讲的知识，有效地提升自身的口语交际能力。
        四、利用作业激发学生质疑，引发学生的思考
        例如，教师可以设计要学生们自主编写作业题目的形式，这种开放式的作业形式，能够让学生们积极地参与到作业设计中，为班级的其他同学设计作业题目，在设计的过程中提出对知识的质疑。通过这样的方式，还能够有效提升学生们的主体地位，让他们在写作业、设计作业的过程中获得更多的探索和学习机会；除此之外，教师还可以让学生在完成当天的作业之后，都要整理本次完成作业过程中的问题、难点，第二天上交给教师，教师会根据学生们的问题进行相对应的解答，学生也可以根据提出的问题来进行小组讨论，每个小组的成员轮流提出问题，待探索解答了之后，进入到下一个问题。总之，教师通过开放式的作业和作业完成后的疑问总结的策略，让学生们能够在完成作业的时候善于提出质疑、提出问题。
        结束语
        在单元教学改革的背景下，建立符合单元教学模式的单元作业设计观迫在眉睫。如果教师在作业设计中能够突破传统，树立整体性的单元作业设计观，掌握单元作业设计的方法策略，那么将离新课程标准中“促进学生全面发展”的目标更进一步，真正发挥作业的作用。单元作业设计的方式多种多样，以上是笔者对单元作业设计实施策略的初步探索与心得，希望对每一位教师有所启发。如何更好地探索一套符合学生心理需求、适应学生个性发展并能检查教学效果、提高教学质量的行之有效的设计作业的艺术，值得每一位教师大胆去尝试。
参考文献
[1]温有萍.小学语文单元作业设计策略[J].新课程(上),2018(12):24.
[2]李晓花.小学语文单元作业设计现状与对策[J].新课程(上),2018(11):27.
[3]甄洪花.如何设计小学语文单元作业[J].语文教学与研究,2018(10):62.