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“学生讲题法”在高中生物习题课中的应用

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年1月作者：李志远

[导读] 在素质教育和新课程改革不断发展的大背景下，大部分高中学校和教师为了改变高中生物的教学现状，切实提高高中生的课堂参与感和归属感，并活跃生物习题课堂的气氛，最终在此基础上提出了“学生讲题法”的教学模式。“学生讲题法”旨在让学生自己讲解习题，提高他们的参与感，帮助那些不会做题或者不会讲题的学生更好地掌握生物知识，培养他们的语言表达能力、逻辑思维能力和创新能力等。

山东省济南市平阴县第一中学李志远 250400

摘要：在素质教育和新课程改革不断发展的大背景下，大部分高中学校和教师为了改变高中生物的教学现状，切实提高高中生的课堂参与感和归属感，并活跃生物习题课堂的气氛，最终在此基础上提出了“学生讲题法”的教学模式。“学生讲题法”旨在让学生自己讲解习题，提高他们的参与感，帮助那些不会做题或者不会讲题的学生更好地掌握生物知识，培养他们的语言表达能力、逻辑思维能力和创新能力等。因此，作为高中生物教师，在开展习题教学活动时，应该及时转变角色，改变课堂主导者的身份，充分尊重学生的主体地位，让他们自主地进行习题的学习，调动他们的讲题兴趣，以此提高其学习效率。
关键词：学生讲题法；高中生物；习题课；生物
        引言:在高中阶段的生物教育教学中，习题是其中的重要内容。所谓“习题”，是指一门课程或者一个教材中，为学生或学习者有意识地提供的，可供其练习、实践的已知答案的问题。习题在校园学习中，通常是指教学练习用的问题，它是检验学生对于课堂教学内容的理解程度，它也是评判他们学习能力的基础手段，它更可以加深其对教学知识的印象和记忆。因此，高中生物教师应该充分开展习题教学，并积极采取“学生讲题法”的教学模式，让他们主导课堂环节，以自身能够接受的语言、形式讲解习题，让讲题或者听讲的学生都能更加深刻地理解生物知识。
        一、“学生讲题法”的概念
        所谓“学生讲题法”，顾名思义就是学生自己进行的教学活动，是指他们用自己的见解和分析，将解题思路和方法以自己和他人能听懂的、简洁的语言描述出来，是一种以学生为中心的教学方法[1]。现在大部分的学生受教师以往教学模式和应试教育的影响，很难主动对教学内容提起兴趣，并且教师在进行教学活动时，也只是一味的讲述教学内容，并没有在意学生兴趣的培养，导致他们只是被动的接受知识，其课堂的参与感和归属感较差，致使他们对课堂上做过的习题印象不深刻，对教师布置的作业也只是简单的应付了事，没有自主学习的动力。因此，高中生物教师为了有效改变这一现象，提出了“学生讲题法”的教学模式，在习题课堂上充分尊重他们的主体地位，让他们自己掌握学习时间和形式等，提高其参与感和积极性，以此提高其学习质量，最终提升生物课堂教学的效率。
        二、“学生讲题法”在高中生物习题课中的应用过程
        目前，大部分高中生物教师已经意识到教学活动中存在的弊端和不足，并采取了相应的“学生讲题法”的教学模式，让高中生自主学习生物习题，并且在课堂上给予他们足够的时间，积极鼓励并引导其主导课堂，按照自己的意愿和想法开展教学活动，以此做到充分尊重高中生的主体地位，发挥其创造能力和思维逻辑。在这一过程中，教师只是学生的引导者和组织者。

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以人教版高一必修1的生物教材为例，在进行第五章《细胞的能量供应和利用》一课的“关于酶本质的探索”的习题教学活动时，教师可以从以下几个方面开展“学生讲题法”，让学生自主进行相关的习题学习：
        （一）教师进行选人选题
        传统的教学模式很难吸引高中生的注意力，导致他们自主学习能力较差[2]。所以，教师在进行选人选题时，应该充分尊重学生的主体地位，针对性地进行习题讲解的安排，对于那些自主学习较差的，可以安排他们阅读课本中的材料，并将自己不懂的内容标注出来。对于那些积极学习的学生，应该选择他们开展“学生讲题法”，让他们解决其他学生提出的问题，积极带动班级的学习氛围，使那些自主性较差的学生产生兴趣，为后续让他们进行讲题的主体奠定基础。
        （二）学生进行“备题”
        教师在布置完习题讲解任务后，应该给予他们1-2天的时间进行习题准备[3]。并且在学生搜集讲题资料时，教师可以引导他们在互联网上寻找有关“酶”的实验，教会其如何使用互联网等媒体技术，帮助高中生更好地完成讲题任务。当高中生面临一定的困难和不解时，可以将学生分为多个小组，进行适当地小组讨论和交流，促进学生之间互相帮助、互相关心。
        （三）对讲题学生的要求
        在进行“学生讲题法”的教学活动时，教师应该在他们讲题之前，明确规定好习题内容和要求，例如在“关于酶本质的探索”的习题中，应该让学生针对课本中的5个问题进行详细的讲解，并且最后可以给“酶”一个完整的、系统的定义。以此在明确的任务要求下，高中生可以更加准确地进行讲题准备和分析，并且前期教师可以使讲题要求相对宽松一点，日后再逐渐提高讲题的标准。
        （四）对听课学生的要求
        在开展“学生讲课法”的教学活动时，教师也应该对那些听课的学生提出一定的要求。首先，应该让他们在课前预习“酶的作用、本质以及特征”等内容，并且让他们将自己不懂、不会的知识记录下来。其次，教师应该引导听课的学生关注讲课的过程和答案，评价其解题的思路和逻辑是否正确。最后，还要鼓励听课的学生之间积极地与讲题人进行互动。
        结束语
        总而言之，我国以往提出的应试教育的教学理念，确实可以提高学生的学习成绩，但是，由此形成的说教式、灌溉式以及填鸭式的教学手段，在某种意义上来讲不足以满足高中生日益增长的学习和成长需求，不利于调动他们的积极性，在一定程度上阻碍了其创新能力和思维逻辑的发展。因此，为了有效改变这一教学现状，教师应该创新教学理念和思想，将“学生讲题法”融入到高中生物的教学活动中，按照一定的规律开展教学活动，遵循一定的教学原则，以此调动高中生的积极性，培养他们学习生物的兴趣，帮助他们产生自主学习生物习题的习惯，最终促进其各项能力的形成和发展。
参考文献
[1]刘星.高中生物“说题”教学活动的实践与研究[D].南京师范大学,2018.
[2]王波.新课标下高中生物习题课有效教学的研究[D].哈尔滨师范大学,2019.
[3]李秋月.生物习题课中学生问题解决能力的培养研究[D].杭州师范大学,2017.