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论中职信息技术课翻转课堂模式的运用

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：钱海成

[导读] 伴随时代的进步，社会市场对于实践型、复合型人才的需求量日渐增多，在此背景下中职学校的教育格局也产生了很大的改变，不再像以前一样局限于守旧教育模式，而是通过更新教育模式，培养出了更多优质的人才这对于国民经济的提升无疑会起到推进作用。

浙江温州市龙湾区职业技术学校钱海成 325000

摘要：伴随时代的进步，社会市场对于实践型、复合型人才的需求量日渐增多，在此背景下中职学校的教育格局也产生了很大的改变，不再像以前一样局限于守旧教育模式，而是通过更新教育模式，培养出了更多优质的人才这对于国民经济的提升无疑会起到推进作用。鉴于此，本文主要以中职信息技术课程为研究对象，围绕如何在信息技术课上有效运用翻转课堂模式，做出了分析，以供参考。
关键词：中职学校；信息技术课程；翻转课堂模式
        一、在中职信息技术课程实践中运用翻转课堂模式的关键意义
        站在实际角度分析，中职学校的办学目的主要在于培养初级、中级的实践型人才，所以在向学生教授书本内容的同时，还会为学生设计开展实践活动，以此增强学生的实践动手能力，用以实现理论知识向着实践能力方向转化的目标。近些年，在科技水平日渐提升的进程中，大部分中职学校的课程教师，都改变了课程模式，普遍选用了“项目驱动”的授课方式，在这种情况下不但会涉及到理论课程知识的教授，而且还拥有项目训练的核心目标。然而，项目教学模式在实际运用期间会耗损掉很多无用的课程时间，所以无法体现出实践课程活动应有的效果。因此，翻转课堂模式作为一种新颖的课程模式，在当前受到了中职学校的欢迎，并且为项目教学法开辟了很多全新的路径，这对于课程质量、学习效率的提升方面无疑会起到推进作用。
        二、中职信息技术课翻转课堂模式的实际运用
       （一）基于翻转课堂模式的中职信息技术课程现状
        翻转课堂实现了知识的传授和知识的内化的颠倒，将传统课堂中知识传授到课前完成，在翻转课堂教学模式中，不仅仅传授了新知识，更是鼓励学生能够自学并能举一反三，将自己所学知识融会贯通。最重要的是在课堂授课结构上做了改变，将知识传授部分前置，这是个新的教学模式。但是，倘若想要确保翻转课堂的效果达到预期标准，则需要课程教师为学生提供优质的视频资源，这样一来，即便是在家庭中，学生也能够随时学习。
     （二）基于翻转课堂模式的中职信息技术课程设计
      对于中职信息技术课程而言，为了可以强化翻转课堂模式的运用效果，则首先应该选定实训课程的内容，并且还应在新课导入阶段借助任务驱动法开展课程活动，在此期间课程教师应该将Photoshop相关知识的重点内容教授给学生，以便于学生容易动手操作。然后，为学生留出充足的实践时间，测试评价学生的实践成果，经过学生的反馈，掌握学生学习阶段遇到的困境问题，继而在整合分析学习问题的基础上，优化课程结构、改良课程活动，以此助力于课程质量的提升。在学生掌握理论课程知识以后，中职学校的信息技术课程教师，便可运用翻转课堂模式开展实训课程活动，在完成实训课程活动时，课程教师应引导学生在网上平台上，相互交流经验，最终填写问卷调研资料。

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与此同时，在实训课程活动结束后一周，课程教师应再次为学生开展测试活动，用以巩固学生的学习成果。
         一般状况下，基于翻转课堂模式的中职信息技术课程设计应该过涵盖了三个阶段的内容，详细而言：课前准备阶段，此阶段主要是设计课程内容，准备和编制微课视频；课堂授课阶段，正视学生主体地位的关键性，在课堂上为学生留出足够的时间以小组的方式，商讨课程内容，让学生可以用协作的方式完成学习任务；总结反馈阶段，经过开展实训课程活动，能够反馈出学生学习期间存有的问题，继而优化调整课程活动、课程内容，为学生创建出新颖、宽松且有趣的学习环境。
         例如，在中职学校的信息技术课程实践中，教师向学生教授“山水风景画的创作”相关课程知识时，便可在新课导入阶段，对班级中的学生开展问卷调研，以此掌握学生对于计算机的实际应用情况，明晰学生对于软件安装软件应用方面的技能水平。经过整合分析调研结果，可知在平时已经接触过计算机、能够熟练操作计算机的学生占据了班级全部学生的八成以上，其中会自己安装、使用软件的学生人数占据了四成左右，但是 ,实际接触过Photoshop的学生仅仅占据了班级学生总数的百分之十，可见大部分学生对于这款软件的熟悉程度都比较低。这时，课程教师便可运用翻转课堂模式，将班级中的学生划分成若干小组，在此期间课程教师应该秉承“组内异质组外同质”的原则划分小组。待小组划分完成以后，课程教师便可为学生布置制作山水风景画的任务，以此提起学生的参与兴致，增强学生的创作欲望，继而保障信息技术课程效果得到显著提升。
    （三）基于翻转课堂模式的中职信息技术课程环节
      1、教会指导、学生自学
      基于学生的个人情况不同，有些学生回到家中不能观看学习视频资料。针对于此教师应安排学生在课程开始前，使用交互网络或者移动媒体设备将视频和作业提交给学生。学生参照个人的学习习惯完成自学任务，观看视频和视频扩展知识部分。在学习期间，基于学生认知能力不同也会有不同疑问，此时应反馈至社交平台。教师根据学生反馈情况做出分析整合工作，以便于帮助学生切实处理好学习问题。
       2、小组协作、相互促进
       以小组为单位，把疑难问题给组长反馈，互帮互助，组长将问题进行小组汇总，教师回答汇总问题。同时，教师采取特殊问题单独讲解的形式激励学生勇于提问。通过汇总，疑难问题在学生中大面积存在的，教师以全班讲解的形式进行答疑。
     三、结束语
       总而言之，翻转课堂正顺应了社会与时代发展的浪潮，作为一个新教学模式也渐渐地融入了中职课堂，让学生具有创新力、更好地交互、使学习更有效率，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]葛云龙.基于翻转课堂模式的中职信息技术学科核心素养的培养研究[J].电脑知识与技术,2020,16(13):140-141.
[2]刘海峰.翻转课堂教学模式在中职信息技术教学中的应用[J].西部素质教育,2019,5(15):145.