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高三历史高效复习策略研究李品忠

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：李品忠

[导读] 高三是每位学生进行知识回顾与总结的关键时期，这一阶段学生的复习效率将会直接影响到他们的高考成绩。因此，历史教师应根据新课改对高三历史教学提出的新诉求，不断探索有效的复习指导方法，优化历史复习课的过程，从而促进学生历史复习效率的不断提升.

广西百色市田阳高中李品忠 533600

摘要：高三是每位学生进行知识回顾与总结的关键时期，这一阶段学生的复习效率将会直接影响到他们的高考成绩。因此，历史教师应根据新课改对高三历史教学提出的新诉求，不断探索有效的复习指导方法，优化历史复习课的过程，从而促进学生历史复习效率的不断提升。
关键词：高三历史高效复习策略研究?
       引言:高三历史一轮复习时间紧，任务重，面对庞大的知识体系既要“温故”又要“知新”，既要落实学科必备知识又要提升学科关键能力，难度之高显而易见。如何让一节课40分钟既能厘清某一考点知识脉络，理解知识实质，又能进行学科关键能力的培养，提高复习教学的实效，是我们要深入探讨的课题。目前，高三历史一轮复习“高耗低效”现象非常普遍。不少历史教师对考点未进行必要的整合，知识框架模糊，在复习中一味求全、求细，对历史复习重点以及特点缺少清晰的认识，不了解学生的复习状态，脱离学生实际的复习需求，一节课下来老师滔滔不绝，讲得精疲力竭，而学生却昏昏欲睡，学得支离破碎，复习效率低下。故而提高课堂复习教学的有效性是历史教师的主要任务。
         一、高三历史复习课存在的一些问题
       （一）学生基础薄弱，思维能力欠缺
       从基础知识掌握情况看，大部分学生基础薄弱，知识掌握不系统，对历史课的重要性认识不够。从能力层面看，学生的分析、归纳、概括、比较等历史学习的思维能力欠缺。做题读不懂材料，抑或能读懂材料，但无法使用自己的语言对材料内容进行表述；知识运用能力弱，对于同一知识点，换种问法、转换思路，学生往往无从作答。这些情况的存在，给应对核心素养下的高考提出了严峻的挑战。克服困难，解决学生的实际问题，构建知识体系，培养关键能力，提高考试成绩是当务之急。
        （二）记笔记方式有待革新
       高考历史复习知识量大，时间紧、任务重。由于复习资料已设置基础知识的梳理，所以是否记笔记也成为师生纠结的难题。笔者曾尝试用传统的边讲边记的方式，让学生做笔记。以必修一第一单元“古代中国的政治制度”复习为例，梳理知识、记全笔记至少需要四至五节课，还不算解读重点知识、引入真题练习等时间。而当下的课改和高考更侧重于对学生素质和能力的考查，传统的花费大量时间记笔记的方式已经不合时宜。因此，笔记怎么记、记什么、如何快速记笔记，也是高三历史复习课中值得教师深入研究的课题。
       二、高三历史复习原则
      高三作为学生复习的重要阶段，要想更好的提高高三历史复习效率，在历史复习过程中我们需要遵循以下几个原则：第一，主体性原则，人文教育下，注重的是学生在课堂中的主体地位，也越来越注重学生在课堂中的自主性，学生之间差异造成了复习中的各种问题。所以在复习过程中，教师要遵循主体性原则，既要为学生提供开放、和谐的学习空间，引导学生自主学习；同时还要根据学生之间的差异来针对性的复习和指导，让每个学生都能积极参与，让每个层次的学生都能得到锻炼和提升。第二，目标性原则，高三复习往往是针对这个高中阶段知识的总结。所以在复习过程中知识点多而且乱，所以在复习过程中，教师就要根据学生的情况来进行有效分析，明确每个复习课中的重点和难点，只有这样才能更好的促进学生“温故知新”。第三，整体性原则，高三阶段的复习是一个系统化、整体化的复习，需要学生将整个高中阶段所学的知识充分整合。所以在复习过程中需要教师通过有效的引导，帮助学生构建完善的知识体系，建立知识之间的联系，从而形成一条完整的知识链，提高复习效率。
       三、高三历史高效复习策略
       （一）树立整体意识，重视主干和主线
       这涉及知识的层级问题，需要先把握整体后主攻细节。在原来的复习课中，笔者习惯于先主攻细节后把握整体，即事无巨细地把所涉及的相关知识面面俱到，认为只要交代清楚了，那么学生就掌握了，实际不然。

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教学内容过于琐碎、不成体系、没有整体意识，使学生根本无法适应高考从宏观角度命题。以“古代中国的政治制度”为例，应先根据时间轴对其内容进行整合，明确告诉学生中国古代的政治制度主要包括先秦政治制度和秦至清的政治制度，让学生根据教师的提示，对照课本在卡片上列举出具体政治制度的名称，初步完成思维导图的雏形，使学生在复习具体知识之前，在脑海中勾画并呈现出对该问题的整体认知。在对先秦、秦汉、魏晋至隋唐、宋元、明清等时期进行具体复习时，也应先引导学生尝试制作阶段特征的思维导图。
       （二）精选史料，创设问题情境，培养关键能力
       明确复习主题后接下来就是进行史料的筛选，以精选的史料为支撑，整合教学脉络。当前历史课堂教学提倡“无史料不教学”注重培养学生历史学科的核心素养之一：史料实证意识，这是应对全国卷注重运用新材料、创设新情境、提出新问题的有效对策。但一些教师在材料运用上容易出现误区，滥用和堆砌史料的现象普遍，一节课下来，材料多得让学生目不暇接，问题设置也很随意，缺乏梯度和规范性，结果加重学生的阅读负担，学生压根没有足够的时间消化理解材料信息，核心素养的培养流于形式。因此在复习时对所运用的史料要遵循适量、适度的原则，要具有典型性、代表性、启示性，这样才有利于开阔学生视野，培养学生多视角看问题，以及依据材料，客观、理性、全面分析历史的能力。如在本课第一子目：鄙夷到师夷中，我引用了“1792年英国使节马戛尔尼来华”的史料就非常具有典型性，学生很容易通过材料得出：当时的中国“贵中华贱夷狄”的传统“天朝上国”心态，再呈现周英杰的《<海国图志>的孤寂与荣光》中的一段材料，让学生通过强烈的反差对比，感受到：尽管鸦片战争后中国人开始“开眼看世界”，但“开眼”不“开脑”，国人的“天朝上国”心态并没有根本转变。通过精选史料、精心设问，既减轻了学生的学习负担，又直观生动地让学生通过解读史料更加全面深刻地认识相关历史事实，起到事半功倍的效果。
     （三）创新复习模式
      在高三历史复习过程中，复习内容和复习模式的枯燥性是影响其复习效率最大的因素。所以在复习教学中，教师要注重复习模式的创新，通过有趣的复习来充分调动学生积极性和能动性，从而吸引学生参与，提高复习效率例如，教师可以利用小组合作的形式，将班级学生层次化，不同层次的学生制定不同的复习计划。通过这样的形式来提升学生学习自信，加强学生参与。或者教师可以利用微课的形式，将复习中的重点难点制作成微课，让学生可以根据自身的需求来反复观看、学习，从而突破传统复习中时间和空间的束缚，提高复习效率。又或者教师可以可以从试题上进行创新，让学生从传统题海测验中脱离出来，通过例题分析、例题组合等各种形式来针对性锻炼，以此来达到减负增效的复习效果。
     （四）传授复习方法
     我们常说“授之以鱼不如授之以渔”，在复习过程中与其给学生布置大量的练习，不如传授学生复习方法，培养学生各方面的能力，让学生可以实现自主学习，达到事半功倍的效果。所以在复习过策划过那种，教师不仅要培养学生自主复习能力，同时还要注重传授学生复习方法，像思维导图复习法、关键词复习法、时间复习法等等，通过传授学生复习方法，提高学生复习效率。
      结束语
       综上所述，高三历史教师应在教学实践中不断尝试新型的复习方法，将学生置于课堂的主体地位，并通过激发学生对历史复习的兴趣，来完善学生的知识体系和历史学科素养的培养与落实，通过史料分析等方式培养学生的正确史观，并在学生实际做题过程中指导解题方法，这样才能推动高三历史复习课堂有效性的不断提升。
参考文献
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