探究式教学在高中语文课堂的有效运用谢松 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

探究式教学在高中语文课堂的有效运用谢松

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：谢松

[导读] 探究式教学是语文课程改革所倡导的一种重要方式。探究式教学是指在语文教学过程中，教师为学生营造一种研究探讨的自由讨论氛围，让学生把解决问题的责任心与学习语文的兴趣紧密结合起来，主动提高语文基础知识的实践应用能力。

湖南省湘西州民族体育学校谢松 416000

摘要：探究式教学是语文课程改革所倡导的一种重要方式。探究式教学是指在语文教学过程中，教师为学生营造一种研究探讨的自由讨论氛围，让学生把解决问题的责任心与学习语文的兴趣紧密结合起来，主动提高语文基础知识的实践应用能力。
关键词：探究式教学；高中语文；有效运用
        引言:探究式学习是以提高学生自主学习能力、增强合作探索精神为目的，具有主动性和实践性特点的新型学习方式，在知识爆炸性发展的当下，对于提高学生的综合素质及未来长足发展都具有重要意义。
         一、活动创设，理解文章内容
         在语文高效课堂的构建过程中，为了增强学生们
对于不同文章的感悟和体会度，切实地明白文章所要传达的中心思想，教师在教学过程中可以设置一些实际性的活动，以活动的形式来增强学生对于文章的理解能力。比如在学习《廉颇蔺相如列传》这一文章时，为了让学生们更深刻地体会到不同人物角色的思想感情，了解文章的创作意义，在当前的教学过程中，教师可以设置角色扮演活动。针对于文章中所出现的廉颇、蔺相如、秦王等角色进行分配，让学生围绕着文言文内容来进行文章的角色扮演和诵读，通过角色扮演活动，让学生们能够带着感情去进行文章的诵读，将自己带入到角色之中。这样可以进一步提高学生对于文章的理解程度，他们在学习文言文的过程中不仅仅是学习一些表面的字词，而是真正地把自己代入到里面的主人公，提高学生的知识掌握程度。为了让当前的角色扮演任务更加顺利，教师在学生们进行对话的过程中需要播放相应的背景音乐，以此来达到情境渲染的效果，让学生的代入感更强。不仅如此，教师在当前的教学过程中还可以设置小组合作的学习探究任务。也就是说，在当前的教学过程中，教师不再是完全地对不同的知识点进行讲解和阐述，而是给予学生实际的尝试机会，让学生们来扮演教师的角色，他们自己可以选择个人或者是合作的形式，针对于文章的内容进行全面的分析，在分析完成之后来进行文章的讲解。以此方式来增强学生的自主学习和探究能力。
       二、以小组合作的方式开展教学
       在高中语文教学之中，教师要引导学生进行独立学习和自主思考，而小组合作教学模式的应用则能够获取预期的目的。教师可以结合自己对班级学生的了解对学生进行科学分组，使每一个小组的学生都能够满足优势互补的分组要求。在分组结束之后，教师应结合当前的教学目标，让学生自主地进行交流和探讨，使学生能够在小组之中进行思维的碰撞，使学生以解决问题为核心开展小组合作学习，从而使学生的创新能力、自主学习能力以及合作意识得到良好的培养。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        举例而言，在学到《荷塘月色》这一课时，教师先要引导学生在小组合作的教学模式之下开展预习活动，对小组成员进行科学的分工，明确《荷塘月色》的创作背景，作者的生平经历以及作者的写作风格，然后每一个人要结合自己的预习成果提出对应的问题，在探讨之中使问题得到合理解决，而在小组探讨之中无法得到解决的问题则应该在课堂之中提出，由教师进行解决。在这种教学模式之下，学生能够在小组之中进行自主学习，对文章之中蕴含的思想和情感也能够更好地提炼，使自主学习的优势得到充分发挥。教师要能够引导学生在小组合作学习之中扬长避短，结合自身优势去解决不同的问题，并让学生相互进行点评，确保学生能够更加积极地参与到自主学习的过程之中，为学生构建有效交流和沟通的平台，使学生的想法得到充分展现，达到提升学生创新能力和自主学习能力的最终目的。
       三、利用多媒体技术突破教学重难点
       在高中语文学习中，文言文一直是学生学习的重难点。文言文在各种大小型的考试中都会以问答题的形式出现，也占有较大的分值，但是学生在这一部分的平均得分往往不尽如人意。这是由于在传统的教学中，教师多采用一根粉笔和一块黑板结合的抽象教学模式，无法给学生全面地梳理其中的逻辑关系。这种教学方式也就很难帮助学生真正地解决重难点问题。但是，在现代多媒体网络技术发展的背景下，教师通过多媒体教学技术，就能很好地突破这类抽象教学的局限性。
       例如，教学《赤壁之战》这一课时，如果教师只是单纯地根据课文已知知识进行串讲，学生会因为三国人物的身份和人物关系间的复杂性，以及对曹操败走华容道这个情节的不熟悉，而觉得思路不清晰，甚至凌乱。这时，教师如果利用多媒体播放关于“赤壁之战”有关的小视频，在课件中标识出明显的人物关系，以及曹操败走华容道时先后出场的人物顺序等，能帮助学生更好地厘清文本中复杂的人物关系，从而使其深入地理解文本内容。教师还可利用希沃白板设置一些互动题，让学生运用白板操作，通过拉动答案、画横线，以及在计时器的帮助下两组学生进行比赛等互动形式，让学生在乐中学、玩中做，丰富课堂教学形式，让信息技术的特色在语文课堂教学得到充分展现。这样，学生通过多媒体技术不仅能够轻松掌握文本内容和思路，还能更好地培养学习兴趣和提高逻辑思维与分析能力。另外，多媒体技术的运用还会大大增加语文课堂的容量，使学生学习的广度和深度有了极大的提高。
       结束语
       总之，教师在组织开展探究式教学的过程中，要注意发挥学生内在学习探索的主动性作用，给学生提供探究学习的氛围和资源的支持，让学生的主体作用得到体现。对于教师来说，探究应该成为一种习惯和自动化的意识行动，让探究给学生和教师都带来更多的收获，让教师和学生在探究学习中互动和分享，让探究
成为激发高中语文课堂教学活力的一个核心关键点。
参考文献
[1]马颖萍.高中语文探究式教学的实施探讨[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年中小学素质教育创新研究大会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:1.
[2]赵存江.高中语文探究式学习的实践研究[J].问答与导学,2019(36):31-32.
[3]聂凤岐.高中语文探究式学习[J].作文成功之路(中),2018(07):97.