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小学数学教学的情境创设方法

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：梁维全

[导读] 与当前单调的教学模式相比，创设教学情境的教学方式可以有效地激发学生的学习兴趣，以一种更加新颖生动、高效的方法去传递知识。本文将从当前小学数学情境教学中存在的误区及情境创设的建议两个方面，探讨关于小学数学的教学情境创设方法。

广西来宾市兴宾区蒙村镇中心小学梁维全 546124

摘要：与当前单调的教学模式相比，创设教学情境的教学方式可以有效地激发学生的学习兴趣，以一种更加新颖生动、高效的方法去传递知识。本文将从当前小学数学情境教学中存在的误区及情境创设的建议两个方面，探讨关于小学数学的教学情境创设方法。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学教学的情境创设方法提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学;情境创设;方法
       引言:情境教学法是指教师在教学过程中，有意识、有目的地创设一定的情境，如游戏教学、角色扮演、语言描述等，让学生借助熟悉的场景，理解教材内容，激发学生的知识情感，促进学生心理发展的教学方法。在小学数学课堂中，教师为学生创设多样的情境进行教学，可以增加教学的趣味性、真实性，使学生学习更有动力，更好地掌握所学知识，从而提高课堂效率。
       一、小学数学课堂情境创设中存在的问题
      （一）情境的创设缺乏目的性
       部分小学数学教师在创设教学情境时，没有针对小学生的年龄特点和认知特点等进行全面的了解，同时也没有对教学内容进行深入的挖掘。创设出的教学情境既不符合小学生的学习需求，又缺乏问题的提出，没有任何的目的性。致使小学数学课堂表面看似十分的热闹，但是热闹过后，小学生通过教学情境掌握的数学知识少之又少并且由于没有提出问题，所以，小学生也未能够在教学情境中进行深入的思考，这对小学生数学核心素养的提高十分的不利。
     （二）没有贴合课本
       有些教师创设的情境过于偏离课本，与考试大纲毫无关联。情境教学是为了更好地传授知识，让学生的数学学习变得更加有趣，同时更高效地开发学生的数学思维。但是，有些教师在进行情境创设的时候没有考虑课本的实际，创设的情境没有多大的实际价值，并不能对学生数学知识的学习、数学思维的开发及综合能力的锻炼有所帮助。
           二、小学数学情境教学改良方案
       （一）创设问题情境，激活创新思维
        问题情境指的是在教学过程中，教师依据教学内容而创设的问题氛围，使学生的学习围绕着提出问题、分析问题、解决问题进行。在小学数学课堂中，教师依据教材内容创设问题情境，唤起学生对知识学习的欲望。学生为了解开心中的疑惑，会积极地探索知识。这样能强化学生的学习动机，激活创新思维，有效地提高学生的思维能力，从而形成良好的思维品质。

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      （二）增强情境创设的探究性
      随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，核心素养的培养已经成为了各科教学的一项基本任务和目标，与此同时，课堂教学情境创设这一教学方法也开始在小学数学教学中广泛的应用。小学数学教师在开展教学活动的过程中，应该准确的把握小学具有较强好奇心和探索欲望的特点，深入的挖掘小学数学教材中的内容，以此在创设教学情境时，增强教学情境的探究性。对于数学知识中的重点和难点，任课教师可以将其建立在小学生对基础知识的理解和掌握上，为小学生创设一个具有较强探究性的教学情境，并注意增加内容的趣味性。
       （三）情境设计方向要明晰
      教师设计的情境应当有利于学生数学成绩的提高和数学思维能力的锻炼，并且能够影响学生的价值取向，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观，让学生不仅学到解题技能，还能锻炼出更加缜密的逻辑思维。因此，教师在创设情境时，既要考虑教学大纲上的教学目标，又要考虑教学情境对学生生活的启迪。例如，把游乐园设为教学情境，其优点就显而易见。首先，游乐园是学生经常去的场所，学生比较熟悉，容易引发共鸣，激起学生的求知欲望；其次，通过让学生在情境中探究、交流、思考，有利于使他们养成善于发现、勤于思考的好习惯；最后，在这样一个学生既熟悉又喜爱的场景中，引导学生对大型娱乐设施的个数和娱乐设施中座位的个数进行计算，就显得十分有趣。
       （四）借助语言情境，满足情感体验
        语言是人与人之间进行情感交流的媒介，而体验是情感教育的重要环节。在教学过程中，教师应该把握学生的不同情感需求，挖掘教材中的情感因素，为学生设计相关的情感体验情境，调动学生的多种感官，增进学生的语言综合能力，唤醒并激发学生的情感，创设宽松的语言教学情境，实现教学知识与情感的互通，促进学生对知识的认知，体验学习的快乐。
       （五）完善小学数学教学评价
       以往小学数学教师通常都是通过考试的方式对小学生进行评价，显然这样的评价方式较为单一，并不能够更加全面的评价小学生，更加无法充分发挥教学评价的重要作用。因此，核心素养视角下，小学数学教师应该不断的完善小学数学教学评价，通过多样化的方式展开教学评价，不单单要实施教师评价，同时还应该引导小学生展示自我评价和相互评价。需要特别注意的是，在平时的教学中，当小学生犯错误时，绝对不可以严厉的批评小学生，而是应该帮助小学生分析出现问题的原因，并鼓励小学生积极的改正。这样才能够保证小学生在自我评价时的客观性。另外，小学数学教师还应该鼓励小学生对任课教师创设的教学情境进行评价，以此不断的完善和优化小学数学教学情境的创设。
      结束语
     总之，在数学教学中创设不同的教学情境，能够激发学生学习数学知识的兴趣，加深学生对所学知识的理解，满足不同学生的学习需求，使课堂变得丰富多彩。
参考文献
[1]任欣宇.小学数学情景教学创设方法漫谈[J].考试周刊,2019(06):91.
[2]蒋守刚.小学数学创设有效教学情境的方法研究[J].新课程(上),2018(12):205.
[3]张成远.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第四辑）[C].:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2018:4.