宁波市咸祥中学 蔡芬菲
题上也做了较大调整，其中写作部分增加了概要写作（summary writing）这一新题型。概要写作是一种常见的学术型写作任务，它是一种集合“阅读+写作”的复合型任务，对中学生的阅读理解能力、概括归纳能力和书面表达能力等均提出了很高的要求（金怡，2016）。它要求学生在忠于原文的前提下用简洁、精炼的语言对文本的内容进行提炼和概述，是一种有效、真实地检测学生的语言综合运用能力的手段。学生在概要写作过程常常会出现以下问题：找不到要点，不会概括，表达单一，衔接不自然等。那么，如何在高中开展行之有效的概要写作教学呢，提高学生的概要写作能力呢？
一、思维导图概述
思维导图又称心智图，创始于托尼巴赞，它是指同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等利用图示的方法表达人们脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达（托尼·巴赞，2004）。思维导图以这种图文并茂的形式，使图形和语言文字同时传递信息，可以作为一种有效的教学辅助工具。学生在阅读文本的过程中，将已有的信息进行层层剥离，建立起各信息间的内在联系，并利用思维导图将相关信息组织成一个系统的框架，使模糊的信息转变成有条理的内容和清晰的图形。思维导图的建构其实是对文本的衍生，对思维形象的解读。而思维导图的建构过程，是学生对所获信息进行整理、加工与概括的过程。
二、议论文特点
议论文又叫说理文，是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理来发表论述、阐述作者主张和看法的一种文体。议论文往往观点明确、论据充分、语言精炼、论据合理、有严密的逻辑性。议论文的基本结构为提出问题（引论）、分析问题（本论）和解决问题（结论）。
常见的议论文基本结构框架：
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三、思维导图在议论文概要写作中的应用
概要写作（summary writing）是一种控制性的作文形式，是一种对原始文献（或文章）的基本内容进行浓缩并加工的语言输出形式，它以迅速掌握原文内容梗概为目的，最终形成不加主观的评论和解释，但简明、确切地表述原文重要内容的再加工式短文（赵金东，2002）。
概要写作应具备客观性、简要性、完整性和准确性等特点。阅读者在忠于原文的前提下，用自己简洁、精炼的语言，概括主旨大意和重要内容（金怡，2016）。
思维导图有助于学生把握文章的整体框架，建立各信息间的内在联系。在阅读中，教师可以通过问题的涉及引导学生快速扫读全文，了解文章的体裁、基本结构和段落大意，并共同完成思维导图的中心主体和一级分支。之后教师可以针对每个段落设计不同的练习，帮助学生理清文本各部分的重要细节，从而完成思维导图的二、三级等分支。议论文的语言准确、严密，段落与段落之间有着非常清楚的逻辑关系，将思维导图运用到议论文概要写作中去，有助于学生把握文章主要思想，剔除冗余信息，提高他们获取信息和处理信息的能力（廖秀慧，2013）。
下面就一篇议论文概要写作为例，根据构建思维导图三步骤进行案例分析，文本如下：
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1.构建思维导图的一级分支，了解文章的主旨大意
这是一篇关于着装规范的议论文，全文共4段，符合议论文“总-分-总”的基本结构框架。学生在了解了这一结构框架后，我引导学生快速浏览全文，并要求学生在阅读的过程中重点关注各个段落的首句、结尾句，把握文章的主旨大意，建立起思维导图的一级分支。如图1：
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2.构建思维导图的二级分支，把握各段的段落大意
在学生了解了文章的主旨大意后，我要求学生细读文本，把握各段的段落大意，建立起思维导图的二级分支。把握文章的段落大意，需要学生学会找主题句。一般来说，段落的主题句多位于句首或句末，偶尔出现在段落中，若个别段落主题句不明确，则需要学生根据段落内容提取要点进行概括总结。而学生只有在理解文章内容，理清句子之间关系的前提下，才能准确地找到主题句，为之后的写作做好铺垫。
本篇议论文概要写作例文，各段落的主题句有在句首、句末的，有在句中的，也有需要自己提炼信息的，这有助于多方位训练学生寻找主题句的能力。学生自主建立的思维导图二级分支，如图2：
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3.构建思维导图的三级分支，提取必要的细节信息。
通过构建思维导图一级、二级分支，使学生对文章各段落间内在的逻辑关系有了更为清晰的认识。接着我通过设计四个问题引导学生精读文本，查找相关信息，完成三级分支的构建。教师要本着细节全面、内容精简的原则，帮助学生梳理三级分支的基本框架，理清各信息间的内在联系，补充和完善必要的信息。问题如下：
Q1: Why is it important to wear the right clothes for the occasion?
Q2: Why do schools ask their students to wear a uniform?
Q3: How many professions are mentioned in Para.3?
Q4: what can our clothes tell to people?
学生通过对这四个问题的回答，加深了对文本的深层理解。同时在问题的引导下，基本完成思维导图的三级分支构建，如图3：
在思维导图建构完成之后，学生对这篇文章的结构和内容有了更准确深刻的理解。之后，学生根据导图用自己的语言将内容复述出来。在写作时，学生需要适当地运用一些衔接词来体现文章中的逻辑关系，使得完成的概要结构紧凑。而这些衔接词的选择是以其在构建思维导图的过程中所梳理出的段落于段落之间、句子与句子之间的逻辑关系为基准的，如并列或递进关系，因果关系，转折关系，对比关系等。思维导图给学生提供了一个非常有用的中间平台，使其能够在思维过程与实际写作之间平稳过渡（东尼·博赞 巴利·博赞，2009）。
四、结语
思维导图采用图文并茂的方式来表征、组织、阐述知识，使模糊的、无序的知识点转变为有条理的内容和清晰的图形，它能够提高人们的逻辑能力，提高学习效率（方莺莺，2015）。基于思维导图的高中英语议论文概要写作教学设计可以作为高中教师进行英语写作教学的有效教学策略。学生在构建思维导图的过程中，了解了文章的体裁、结构框架、主旨大意，把握了文章内部的逻辑关系，把孤立分散的知识结构化、系统化，建立了一个简明的知识结构框架，为之后的写作做好铺垫。将思维导图运用到概要写作中去，有助于提高学生谋篇布局的能力，使学生对写作有了一个更明确的方向和认识。
参考文献:
1. 金怡. 中学生英语概要写作研究:问题与对策[J]. 外语测试与教学,2016,(04):38-42.
2. 赵金东. 英文概要（summary）的写作[D].衡水师专学报，2002(6):24-25
3. 廖秀慧. 基于思维导图的高中英语阅读教学应用研究[D].闽南师范大学,2013.
4. 方莺莺. 思维导图在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学,2015.
5. 托尼·巴赞（著），李燕红（译）《开动大脑》，世界图书出版公司，2004年
6. 东尼·博赞 巴利·博赞（著），叶刚（译）《思维导图》，中信出版社，2009年