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小学英语阅读整合的实践

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：雷道芹

[导读] 对于小学阶段的英语教学任务来说，外来语种的教学与学习任务总是布满了挑战。在实际的教学活动中，为了响应国家大力推行的素质教育，英语教育工作者要积极探寻能够改善英语教学质量的方法。当基于此，本文章对小学英语阅读整合的实践进行探讨，以供相关从业人员参考。

湖北省恩施市咸丰县黄金洞民族中小学校雷道芹 445614

摘要：对于小学阶段的英语教学任务来说，外来语种的教学与学习任务总是布满了挑战。在实际的教学活动中，为了响应国家大力推行的素质教育，英语教育工作者要积极探寻能够改善英语教学质量的方法。当基于此，本文章对小学英语阅读整合的实践进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学英语；阅读整合；策略
        引言: 苏霍姆林斯基认为，阅读是发展学生智力的重要手段，为学生的发展提供了智力背景。把阅读与英语学科内容有机整合，是实现课内外学习一体化、学习英语的一种基本路径和方式，也是运用学科知识来思考问题和解决问题的一种方法。它不是阅读资源与学科内容的简单相加，也不是教学的简单介入，而是建立新的教学理念围绕英语学科主题开发丰富的课程资源，通过教学行为的设计，积极引导学生自主阅读和学习。
        一、阅读和写作的整合
        读写结合教学是一个把阅读和写作逐步融合的过程，整个过程不是一蹴而就的，也不能够盲目强调读写结合而忽视学生在阅读和写作活动当中的表现。强调逐步融合的重要目的在于通过帮助学生打好学习基础的方式，让阅读和写作结合的更加紧密，更容易发现读写结合当中存在的问题和不足，为学生查漏补缺奠定基础。在小学英语阅读课的开始之前，为了让学生尽快进入良好的学习状态，教师需要特别关注导入环节的安排，让学生把注意力放在英语阅读活动当中。教师可指导学生事先准备好课上阅读需要的资料，并完成课前预习，从而保证课堂导入的效果。教师可利用情景导入或是小组探讨等方法，让学生在导入阶段就可以消除紧张和陌生感。
        例如，在教学小学英语课文Meetmyfamily时，小学英语教师可以向学生展示学生熟知的动漫人物一家的照片，如樱桃小丸子一家的照片，并对学生进行提问，将回答的结果作为学生是否了解家庭构造的依据。然后，英语教师可以向学生讲解家庭都有哪些人，并以樱桃小丸子一家人为例，告诉学生哪位是爷爷、哪位是外公，使学生形象地理解家庭的构造。在对课文进行讲解后，教师可以拿出提前准备好的课文缩写，要求学生补充完整填空部分；在为学生订正完答案后，可以带领学生朗读课文缩写，加深学生的印象。最后，教师可以布置“缩写这篇课文”的课后作业，并在第二次上课时进行检查，向学生展示优秀作业。这样的教学方法，通过将课文内容进行缩写的形式，实现了“读写结合”教学模式的有效应用，不仅使学生加深了对本篇课文的理解，还提高了学生的写作能力。

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         二、课内阅读和课外阅读的整合
         课内阅读与课外阅读具有相辅相成的作用，虽然课内阅读在学生小学阶段的阅读过程中占有较大的比重，但是学生阅读理解能力的提升，不能仅仅依赖于课内阅读，课内时间是有限的，课内容文章讲解也是有限的，教师不可能利用所有的课堂时间来组织学生进行阅读。因此，整合课内阅读与课外阅读，激起学生的课外阅读热情，让其充分利用课余时间完成阅读是非常重要的。根据实际的教学经验，我发现很多学生对于课外阅读兴趣低下与其自身的学习态度有关，部分学生很难认识到阅读对于自身学习的帮助。教师可以先选择一部分具有较强趣味性的内容，让学生进行阅读。当学生在阅读的过程中感受到阅读的乐趣时，在之后的学习过程中就会变被动为主动除此之外，为了鼓励学生进行更多的课外阅读，了解不同类型的课外文章在写作方面的技巧，教师也可以组织各种形式的阅读分享活动与交流活动。其中，对于课内阅读与课外阅读的整合来说，如果在教学某一篇课内文章完毕之后，还有课堂的琐碎时间，教师可以组织学生进行互动交流，阐述自己是否在课外阅读过程中遇到与此类似或与该文章有一定联系的文本，如果有，则进行相对应的介绍。对于学生来说，这种活动会对他们的课外阅读起到一定的激励性作用。
        三、搭建英语阅读整合平台
      在日常的教育教学中，教师要重点使用两个平台：一是英语阅读整合资源库。比如，很多学校都开发了英语阅读资源库，分年级和学科、按主题建设了阅读资料，形成了英语学科阅读专题网站，并以数字化阅读和传统书籍阅读呈现资源。教师和学生家长也在平台上推荐了大量学生喜爱的英语阅读书目，并对书目进行了评论和交流激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生的阅读能力。二是棒小孩成长记。让学生每天坚持朗读英语，记录朗读的内容和时间，在QQ群作业平台提交录音，方便教师进行评价。学生每天坚持阅读英语一刻钟，久而久之，就会养成终身受益的阅读习惯。
        四、整合专题深度解读
        学生是阅读活动中的参与主体，由于每一个学生都是不同的个体，所以在阅读的过程中可能会生发出不同的问题。此时整合学生的问题，设置成若干不同的专题，引导学生分小组展开探究活动。这样能让学生将兴趣点作为阅读的切入点，系统性地阅读整本书，对作品获得深度解读。
     结束语
     英语阅读整合课程能满足学生学习英语的个性化需求，有助于培养和提高教师对阅读整合开发的意识和能力，也能提高教师的专业素养。另外，阅读整合课程的实施研究能带动教师工作的热情和积极性，实现新课标中提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观一体化的教学目标，值得我们做进一步的探索。
参考文献
[1]吴琼.读写整合策略在小学英语阅读教学中的应用[J].教育界(教师培训),2019(09):65-66.
[2]李珍.基于核心素养的小学英语阅读教学思考[J].青少年日记(教育教学研究),2019(S1):150-151.
[3]夏蓓.基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究[J].试题与研究,2018(29):58.