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小学低年段语文主题阅读识字教学策略

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：李玉宁

[导读] 识字是学生在小学语文学习过程中必须掌握的基本技能之一，识字是学生说话、写字、阅读、写作及学习、理解其他科目的基础条件。因此，教师应积极开展识字教学，强化学生的识字基础，让学生在语文课堂学习过程中更加顺畅地前进，提高小学语文识字教学的有效性。

广西桂林市平乐县同安镇桃村小学甑山分校李玉宁 542405

摘要：识字是学生在小学语文学习过程中必须掌握的基本技能之一，识字是学生说话、写字、阅读、写作及学习理解其他科目的基础条件。因此，教师应积极开展识字教学，强化学生的识字基础，让学生在语文课堂学习过程中更加顺畅地前进，提高小学语文识字教学的有效性。教师应不断优化教学策略及教学措施，以学生的学习需求作为出发点，推动学生在识字教学中不断地自主学习，提高学生的综合语文素养。
关键词：小学低年段语文主题阅读识字教学策略
       引言:学生在进行语言知识学习的过程中，阅读能力的提升是一个十分重要的学习目标。但是在实际学习的过程中，要想真正实现无障碍阅读，丰富的词汇储备是一个必不可少的条件。因此，教师在组织小学低年级语文知识教学活动的过程中，应该重点关注阅读教学与识字教学之间的客观联系，在此基础上，采取合理有效的策略将阅读教学与识字教学有机地结合到一起，进而为学生语文学习效率的提升打下良好的基础。
        一、给予学生自主阅读的时间和机会，强化学生对生字的初步理解
        要想提高学生的识字学习有效性，教师应尊重并发挥学生的学习主体地位，按照新课程改革的教学目标和教学要求，给予学生充足的时间与独立的空间进行自主阅读，让学生通过自主阅读的方式结合上下文初步认识、理解生字。在小学低年段语文主题阅读识字教学过程中，教师通过引导学生自主阅读，让学生在具体的教学语境中展开识字方面的学习，可以有效地强化学生的语感，促进学生识字学习效率的提高。例如，教师在讲解《哪座房子最漂亮》时，可以将学生分成若干小组，引导小组以自主合作朗读的形式展开学习，要求学生在朗读过程中将自己不认识的生字标记好，学生对不认识的生字查阅字典。教师还可以组织小组成员，通过朗读比赛的形式比一比哪个小组的朗读最有感情、最流畅。在这一过程中，教师通过学生自主朗读及查阅资料的形式强化学生对阅读文本的个性化认识与理解，提升学生自主认识和掌握生字的能力，体现主题阅读随文识字的特点，增强学生对生字的初步认识和理解，提高小学语文教学效率。
        二、按照要求组织游戏，创设趣味识字课堂
        在当前的小学低年级语文课堂教学中，影响识字环节整体教学效率和质量的主要因素之一就是课堂教学缺乏趣味性，导致学生对识字任务的积极性不高。本身从生理心理发育的角度来看，低年级的小学生对重复性的、纯理论性的知识内容学习兴趣不高是正常的现象。例如，在学习《动物王国开大会》时，教师就可以结合阅读文章的内容，将其转化为一个小小的游戏或者是舞台情景剧。首先，教师可以将文章中所有的动物名称展示出来，让学生进行认读，然后将学生分为几个小组，每个小组都代表一种动物。

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然后，教师就可以将文章中动物所传递的通知拆分成几个重要的关键字词，用卡片表示出来，小组之间在传递消息时主要以卡片上的字词为核心，自己组织语言将整句话传达清楚。同时，教师还可以根据课文中其他的重点字词进行造句，让学生完成传递。在这样的游戏过程中，每一个学生都参与了进来，都能体会到游戏的乐趣。同时也帮助学生理解和记忆了文章中重点字词的读音和意义，在趣味化的识字课堂教学中实现了最好的教学效果。
       三、联系实际生活展开实践性识字教学，强化学生语言文字运用能力
       识字教学与生活实际之间有着紧密的联系，教师应引导学生主动融入实践性学习过程。在小学语文主题阅读识字教学过程中，教师应该将生活事例引入课堂，或在实际生活中强调生字教学，通过生活经历加深学生对汉字的认识与理解，让学生深刻地理解、掌握生字在生活中的现实意义，促使学生在实际生活中遇到生字后能够通晓单个汉字或简单词组代表的实际含义。例如，教师布置实践任务：我们的家里有很多的电器，合格电器内都包含说明书，要求学生阅读家中某一电器的说明书，将其中的生字标记出来，通过查阅字典、书籍及网络等途径认识理解生字，并在认识和理解的基础上运用生字展开丰富的读写练习，强化学生语言文字的运用能力。
      四、在阅读的过程中注重汉字的意思和细节
      在展开阅读教学的时候，也应当注重让学生在阅读的过程中对生字的理解，并且为学生扫除障碍，让学生得以流畅的阅读。在课堂的阅读中，学生正式阅读之前，语文教师便应该为学生将里面的一些生字点出来，告诉学生生字应该怎么读，并且带领学生将生字放在课文中阅读，让学生加深印象。此外，语文教师还应当对这些字词的意思以及其可以组成的词语进行解释和说明，让学生不仅知道这些字怎么读，还知道这些字所表达的意思。并且再次放在课文中，结合上下文，使得学生去领会这些字的意义。而对于一些在课文中起到画龙点睛作用的字或者词语，语文教师也可以为学生指出，并且解释其在文中所产生的作用，让学生注意到这些细节。而在课下，语文教师也可以为学生留一些阅读任务，这些阅读任务中包含一些在学生能力范围内的生字，让学生通过自己的思考与查找，去认识并理解这些生字，提高学生的自主学习能力。
        结束语
     综上所述，总而言之，小学语文识字教学和阅读教学是相辅相成的关系，这二者之间是密不可分的，并不是像有些语文教师所想的那样孤立的关系，教师只有将两者结合到一起的情况下，学生的语文综合能力才能切实得到提升，希望该文的研究能够带给大家一些有益的启发。
参考文献
[1]唐国发.小学语文低年段主题阅读识字教学策略[J].读写算,2020(07):140.
[2]郑碧莲.浅谈主题阅读在小学语文教学实践中的整体识字教学策略[J].课外语文,2019(18):131+133.
[3]朱宗升.小学语文低年段主题阅读识字教学策略研究[J].学周刊,2019(20):126.