厦门大学附属实验中学 蔡乐平 363123
摘要:阅读教学是高中英语教学中非常重要的一部分,教育者应当积极开展阅读教学活动,让学生能够在进行文章阅读训练的过程中，实现对英语知识的深入掌握，从而培养起学生良好的英语思维能力,以此达到提升学生综合语言素养的教学目的。培养良好的思维能力也是素质化教育对当前高中英语教学的新要求,高中阶段英语老师务必要重视对学生思维能力的培养,利用不断创新教学模式、利用迁入式教学方法、开展整合教学活动、结合英语才会、句子和语篇开展教学，给予学生更多的学习空间,从而真正实现对学生英语综合能力的全面提升。
关键词:高中阶段;英语教学;思维能力;培养策略
1高中英语教学开展阅读教学的重要性分析
在语言教学中,通过句子、语篇的分析来实现对其语言知识的掌握,通常都能够达到很好的语言学习效果,学生不仅能够通过阅读深化理解知识，并且能够结合语境实现对自身语言应用能力的显著提升。在高中英语学习中也是一样,学生只有通过长期的阅读训练,才能积累起更加丰富的英语知识,从而建立良好的英语思维,实现对英语语言的全方位掌握。由此可见,英语阅读教学活动的开展，对于高中阶段学生的英语综合素养的培养起着积极的推动作用。
高中阶段的学生在学习上有着非常显著特点，那就是他们已经具备了一定的语言思维，并且这一语言思维还有很大提升和发展的空间。如果，英语老师能够大力加强英语阅读教学,那么学生的英语学习范围就会得到有效的拓展，他们的英语知识储备也会因此得到丰富。并且,在不断思考和分析阅读文章的过程中,学生的思维能力也会得到很好的锻炼,英语学习的效率也才能得到显著的提升。由此可见,重视英语阅读教学活动的开展,对于提升学生的英语学习质量有着十分积极的作用。
2高中英语阅读教学对学生思维能力培养的意义分析
不管是哪一种语言都蕴藏了非常丰富的语言要素,要想实现对语言的更好学习和掌握,就必定不能脱离语言产生的文化背景。而开展阅读教学就可以将学代入到更加真实的英语语境中去，从而促使学生实现对英语文化背景的深入了解。所以,英语老师应当引导学生在更加生动真实的英语语境中进行学习,让学生能够在阅读丰富的英语材料中,逐渐拓宽自身的文化视域,从而实现对学生英语思维的有效启发,促使学生的思维能力能够得到很好的培养,其语言逻辑也更加的缜密。
开展英语阅读教学,还能有效增强学生的英语应用交流的能力。简言之,在阅读学习中学生可以对所学的英语单词、语法等知识点有更加深入的理解,并且还能够生动的英语语境当中逐渐提高自己的英语语感,从而实现对英语阅读内容的进一步理解和掌握,实现对自身理解能力和思维能力的显著提升。
3高中英语阅读教学对学生思维能力培养的策略分析
3.1引入迁移式教学法培养学生思维能力
在学习外语时,学生的学习思维往往会受到已经建立的完备的汉语系统的干扰,因而导致学习质量会因此受到影响,这种现象通常被学者们称为"语言迁移"。在学习英语的过程中总会遇到"负迁徙"或者"正迁徙"的影响,在高中英语教学中,老师们大都还是选择用汉语进行教学,而这就会给学生的学习带来一定的影响。当汉语和英语的表达结构、意义以及规则上保持一致的时候,学生就会通过汉语规则来强化对英语语言规则的记忆,从而实现对英语语言的高效掌握,而这就叫作"正迁移";若是汉语和英语在表达结构等方面有着很大区别,学生在学习英语时就会受到汉语规则的干扰,从而导致其学习效果不佳,即为"负迁移现象"。如何摆脱语言迁移给学生的学习过程带来负面影响,而将其转化为帮助学生学习的助力是当前高中英语阅读教学中的一项重要任务。
首先,英语老师可以引导学生对英语阅读材料进行阅读分析,帮助学生建立起相应的知识结构。为了提升学生的阅读效率,老师可以引导学生从三个层面对学生进行分析,即为"表层认识、深层理解、评价性理解",以此降低阅读的难度,促使学生能够流畅高效地开展英语阅读。简单来说,表层认识所指即为对英语阅读文章大致内容的把握,在这一阶段,学生应对文章的首段和末段进行重点阅读,并且理顺首尾段落以及整篇文章的逻辑关系;而在深层理解这一阶段,学生需要运用自己的思维能力对文章的内容进行深入的分析,并作出相应的判断和推理,从而更实现对文章细节的更准确把握;而在评价性理解当中,学生应当对文章多表达的态度、情绪进行揣摩,从文章的一些转折连词,诸如"hut"、"however"、"yet"这些地方去体会文章的情绪走向,从而深入挖掘出文章中所潜藏的情感色彩,从情感上实现对文章的深入理解。在这样系统性的训练当中,学生理解英语文章的能力必然会得到显著的提升,而他们的分析文章、理解文章的能力以及自身的英语思维能力也能在这一过程中得到相应的培养。
其次,在阅读教学中,老师还要利用语言迁移进行教学,让学生能够通过语言思维的转化实现对英语知识的更好理解。不管是汉语文章还是英语文章,它们在文体、文章布局以及表达方式和创作手法上都有很多的共同点,如果老师能够抓住这些共同点进行教学,引导学生把汉语学习经验迁移到英语这一门语言的学习上来,那么其学习效果必定能够得到显著的提升。因此,英语老师可以引导学生利用分析汉语文章的思维去学习英语知识，优化学生的英语阅读方式，实现对其阅读能里的进一步增强。比如,在阅读汉语记叙文时,学生通常都会从故事发生的时间、地点以及参与人物、事件发生的具体原因、经过、结果这几个关键因素进行阅读的。比如,在开展英语记叙文的阅读时,老师就可以根据迁移理论引导学生从"who,when,where,what and why"对文章进行阅读分析,以此实现对英语记叙文的更好理解,从而实现对学生英语思维能力的有效培养。
无论是汉语的议论文还是英语议论文，其文章中都一定包含了三个要素，即为论点、论据和论证。一般来说,为了确保议论文逻辑上的严密性,文章都会先提出具体的论点然后在论点提出相应的论据,从而完成对文章论点的论证。因此,在引导学生阅读英文议论文的时候,老师应当要对学生进行引导,让他们尝试用结构和分析汉语议论文的方法去学习,先找出每个段落的中心句,然后再结合中心句所表达的意思,对其整篇文章的意思进行深度剖析。
3.2实现阅读写作的整合教学
要想提升学生的英语思维能力,那么就一定要重视整合教学活动的开展。英语这门语言带有浓厚的人文色彩和丰富的文化底蕴,,英语老师不能把阅读和写作这两部分进行分散教学,而深刻地认识到这两者相辅相成的关系，坚持把写作教学和阅读教学结合起来，如此才能够发挥最大的教学效力。也只有这样，才能够真正做到对学生英语思维能力的培养,才能确保学生能够更好地理解和应用英语知识,从而实现对其综合英语素养的有效培养。
因此,高中英语老师应当重视对教学资源的整合利用,把阅读和写作结合在一起,从而让学生在写作中不断深化对阅读文章的理解,促使其思维能力的有效提升。在传统课堂之上,老师基本上都是将阅读和写作教学分割开来的,导致学生对于在阅读中所获取的知识的理解始终处于在浅层阶段,无法真正实现对这些知识的深层理解和运用。因而,老师应当深刻认识到传统教学模式的弊端,积极整合教学资源,开展阅读和写作的结合教学。
比如,在引导学生完成对一篇阅读文章的理解之后,老师就可以布置相关的写作作业,让学生通过模仿阅读文章的写作结构进行创作,或者还可以设置一个和阅读文章主旨相同的写作题目,实现对学生英语应用能力的培养。如此一来，学生们的理解能力便会有更加显著的提升，其对英语文章的理解也会更加的深刻和透彻。学生不仅会尝试利用阅读材料中的单词进行写作,还会对文章的主旨结构进行深入分析,其思维能力也会在这一过程中得到很好的锻炼。
比如,英语老师可以先引入一篇《Thanksgiving Day》的文章,让学生对这一篇以节日为主旨的阅读文章进行分析。首先,老师应当带领对全文进行阅读,然后再引导学生去找出每个段落的中心句子,并且对其大意进行总结,以强化学生提炼概括文章主旨的能力。在对文章进行了彻底的分析之后,老师再布置一个关于描写节日的作文题目,让学生尝试去模仿阅读文章的思路进行写作,以此培养学生的思维能力和综合英语素养。
3.3创新英语阅读教学方式
创新阅读教学的方式,也是培养学生思维能力的重要措施之一,新颖科学的教学方法往往能够在教学过程中起到意想不到的教学效果。比如,英语老师可以使用发散式的阅读教学法,引导学生对阅读材料进行多角度、多层次的分析,促使学生能够更加全面地掌握文章的内容、主旨以及情感色彩,从而实现对学生思维能力的培养,确保学生的阅读能力能够在不断学习的过程中得到显著提升。比如在对英语文章进行阅读时,老师就要不断地用启发性的语言来对学生进行引导:" Do you agree with the views expressed in the article?Why? Are there any different ideas? "在老师的引导下,学生会更加积极地进行思考,而在不断思考的过程中,他们能够逐渐打破传统自身思维框架的束缚,积极去寻找新的思考路径,从而实现对阅读文章的多层次理解。
除了发散式阅读教学法以外,英语老师还可以用比较教学法开展教学活动,让学生在自主分析、不断归纳总结的过程中,逐渐强化自身的阅读能力,从而实现对自身英语思维能力的有效培养。英语老师应当引导学生在阅读过程中对不同的阅读文章进行横向和纵向的反复对比,学生会不断地调动自己的思维能力,对阅读文章的各个方面进行深入分析和比较,从而逐渐深化对阅读文章的理解,并实现对自身思维意识的有效锻炼。比如,在平时的阅读训练活动中,老师就可以鼓励学生对不同单元的英语阅读文章进行比较,尝试去体会不同文章所具有的表达特色,在不断挖掘和分析文章共性和差异性中,逐渐强化对英语知识点的理解。
3.4结合英语句子培养学生思维能力
文字是人们表达思维和情感的一种重要载体,对于文字的阅读分析实际上就是对作者的思维和心理情感进行剖析和理解。因此我们可以说,学习语言的过程实际上也是培养思维能力的过程。词句是组织整篇英语文章的基础,因而老师应当要结合英语句子开展教学,引导学生在对英语句子进行相应的分析,从而帮助学生理顺英语具体的结构和成分,实现对英语句子内容的深度把握。比如,在学习《The United Kingdom》这一部分的内容时，老师就要引导学生对文章里的重点句型进行分析理解，让学生更多地运用思维能力和英语知识储备实现对句子深层情感的解析,英语句子中时常会出现倒装句、虚拟语气等结构,以此实现对句子情感色彩的表达，学生在分析句子时,一定要从其结构入手,运用自己的思维意识对句子整体的语气以及情感表达进行体会,从而实现对英语阅读材料的更全面理解。
比如，在学习到“It is a pity that the industrial cities built in the nineteenth century do not attract visitors.”这一句子时，老师就应当充分运用自己敏锐的教学思维，看出这个句子是表示强烈感情色彩的，然后再向学生介绍能够表达感情的感叹句句型，进而引导学生更好地掌握英语感叹句式如“What +a / an + 形容词+可数名词、How+形容词（副词）+主语+谓语”等等，以此强化学生的英语学习能力。
3.5应用英语词汇培养学生思维能力
英语阅读是一项可以对学生的英语水平和能力进行全面考察的项目,只有具有丰富的英语词汇储备、具备良好的英语思维的学生才能够实现对阅读文章的更好理解。而学生词汇量的小大更是对学生的阅读能力起到了关键性的作用。老师要积极开展词汇教学活动,不断丰富学生的英语词汇储备量,如此才能够实现对学生英语阅读能力以及英语思维能力的有效提升。尽管学习英语单词是一件比较枯燥的事情,很多学生在词汇的学习上也始终不得要领,只会运用死记硬背的方法来强化自己的记忆,但只要掌握了记忆英语单词规律,往往就有效提升学习的效率。比如，在《Life in the future》之一章节的教学中，英语老师就要摒弃传统的单词教学方法，坚持根据英语词汇的组成规律进行单词教学,引导学生对文章中的重点以及生僻的英语词汇，进行观察和分析,让学生更加灵活地学习英语单词,以此提升学习效率。而在这一过程当中,学生的思维能力也能够得到进一步的培养。比如，学生们对于“carriages”并不熟悉，老师就可以借助以前所学的单词来教学，先问学生“carry”是什么意思，学生们很快就能答出“携带、搬运”的答案。然后，老师再引导学生对两个单词进行对比，因为两个单词的组成非常相似，所以学生便可以根据已知的单词含义来推导新单词，再根据上下文的衔接，学生便会明白“carriages”也是就表示运输的意思，只不过是名词形式，所以可翻译为用作运输的工具，如车厢、马车等。
3.6借助英语篇章培养学生思维能力
在当前的高中英语教学中存在这样的问题:一部分英语老师并没有正确地认识阅读教学的重要性,认为学生只要对阅读材料中的重点内容进行记忆和吸收就可以了,而不需要再对学生的思维能力进行强化训练。这样的阅读教学方式,只能够在一定程度上丰富学生的语言知识积累,但是却没有为学生创造相应的思考和探究的空间,学生无法调动自身的思维能力进行学习,其英语语言思维也自然难以得到提升。
4结语
综上所述,在高中英语教学中,阅读教学是不可忽视的重要部分,英语老师应当重视对英语阅读教学活动的开展,坚持以培养学生的英语思维能力为出发点,运用多样化的方法开展阅读教学活动,让学生在不断积累英语知识的同时,也能够不断锻炼自己的思维能力,从而达到更加理想的学习效果。
参考文献：
[1]胡慧钦.谈初中英语阅读和写作整合的有效性[J].读写结合,2017,6(3):13-15.
[2]陈德星.高中英语阅读课堂教学中的迁移理论及其应用[J].课堂内外,2014,1(1):23-23.