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核心素养下小学语文高效课堂的构建研究

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年1月作者：白晓容

[导读] 语文核心素养为学科素养中的一种，小学语文教师应构建基于核心素养的高效课堂。小学语文教师应顺应时代发展的要求，创新教育教学方法，加强自身对语文核心素养的学习，创新组织教学形式，从而构建高效的语文课堂。

四川省乐山市犍为县新城小学白晓容

摘要：语文核心素养为学科素养中的一种，小学语文教师应构建基于核心素养的高效课堂。小学语文教师应顺应时代发展的要求，创新教育教学方法，加强自身对语文核心素养的学习，创新组织教学形式，从而构建高效的语文课堂。
关键词：核心素养；小学语文高效课堂；构建策略
        1、小学语文核心素养
        语文核心素养是学科素养的一种，是核心素养在语文学科领域的具体化。语文核心素养是学生在语言实践活动过程中形成的、并能够在具体的语言环境中灵活运用的语言能力；是学生在语文实践中获得的语言知识与能力思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的统一。语文核心素养主要由语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个要素构成。这四个方面是一个整体，既相互独立又相互依存，既有所侧重又相互融通。语言建构与运用是语文学科核心素养的基础；语言的发展与思维的发展之间是是依存关系，两者之间能够互相支持；学习语言文字的过程也是文化获得的过程；语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。
        2核心素养下小学语文高效课堂的构建策略
        2.1更新教育理念，加强教师对语文核心素养的学习
        语文核心素养作为一种新的教育理念，需要教师通过教学来贯彻落实，而教师自身所具有的语文素养以及对语文核心素养的认识水平，对学生语文核心素养的形成有直接的影响。目前仍然存在极少数的小学语文教师不了解语文核心素养，部分教师对这一理念有所了解但较为片面，有教师对此有深入研究但也对此持有怀疑态度。这也就导致了教师在课堂教学过程中始终无法真正地贯彻培养学生的核心素养。究其直接原因是教师没有及时更新自己的教育理念，没有明确的引领，缺乏终身学习的意识。在实际教学中，教师自身的教育理念、课堂教学目标的设定、教学内容的选择与安排以及教学方法与手段的运用等，都直接影响着学生语文核心素养的形成。教师是教学的具体实施者，在学生核心素养的发展过程中扮演着转化者的重要角色。但是在教学实践过程中，由于广大一线教师培训力度还不够，他们难以领会、理解不够深刻，导致难以切实地将这些观念落实到教学当中。在核心素养指标体系确立后，要想真正将其落实到学校教育中，教师的转化作用是不可忽视的。因此，教师要树立学习意识，及时转变自身的教育观念，使语文核心素养深入人心是一个长期的过程，这需要教师持续不断的努力。
        2.2 注重因材施教，增强学生的语言建构与运用能力
        语文课程要求学生在学习与积累语文知识的过程中，在记忆、理解的基础上学会灵活运用。根据小学生的身心发展的特点和规律，不同内容的教学也有各自的规律，因此，教师在教学的过程中，要基于不同学段的学生的特点和不同的教学内容，因材施教，逐步渗透语言运用的规则，使学生在掌握知识的同时学会语言运用的规则。

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         针对教学内容而言，需要教师有针对性地选择合适的教学方法，根据学生的特点，对学生进行因材施教，总之，这里的因材施教指的是教师对于不同教学内容要运用不同的教学方法，小学阶段语文教学的内容基本上包括识字与写字、阅读、写作等，具体的教学策略如下：
        识字与写字是阅读和写作的基础，也是整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要以学生的心理发展为基础，联系学生的生活经验，借助于利于学生理解的语言，运用多种识字方法，给学生细致地讲解文字的发音规则，利用各种直观的教学手段，来帮助学生掌握和汉字。
        阅读教学是培养学生语言、思维、审美、文化各种素养的综合活动，教师应该引导学生钻研文本，加强对学生的指导，使学生能够在阅读中获得独特的感悟与理解，受到潜移默化的情感陶冶，促进其形成对文学作品的鉴赏、评价能力。在此过程中也能够让学生学会积累一些语言素材，丰富学生的语言储备。
        写作教学是语文素养的综合体现，教师应该鼓励学生通过观察、反思实际生活，鼓励学生发挥想象力，给学生提供自由表达的机会，让学生乐于写作。特别是要注重学生的语言素材积累能力的培养，在课堂教学中要逐步渗透，帮助学生养成良好的学习习惯，这样能够为写作打下良好基础。
        2.3教学形式的创新组织
        许多灵感都是在思想的交流、碰撞下产生的。教师在语文课堂上经常性地进行小组合作教学形式的有效组织易生成学生间自由探索创造的良好氛围，其间隐性存在的集体动力机制可促使学生通过相互间的交流互动产生各自个性思维火花的碰撞、交融，合作、竞争的意识会随之逐渐形成，学生的创新能力也会得以有效发展。且更为有效的教学组织形式在于，教师首先可以充分利用小组合作讨论的教学组织形式，通过多领域不同的学习任务、学习活动，使学生的自主探究与合作交流有机结合，提高学生合作探究的意识。再经过学生间相互产生的思维碰撞，锻炼学生多维度的思维创造性，实现个性差异互补，并逐渐完善各自的判断、观点，发展学生的创造潜能，进一步营造学生间更加积极互学、互补、互促的学习交流氛围。
        其次，教师可以以每小组汇报合作探究的结果的方式，促使不同小组学生间的相互启发、学习，教师也能够从中发现学生独具个性的创新思维点，发现学生新颖想法的产出以及对文本内涵的创新发现等。
        再之，教师也可以合理利用好小组间的竞争与差异，端正学生的学习态度，提高学生学习的争先意识，对知识的竞争探索或产生更佳的思维碰撞效果。这样，学生在交流中竞争，在竞争中发展，会促使学生学有所成、学有成效。教师还可以在学生讨论、思辨的过程中做适当的引、启、点、评，引导学生发散解读文章内容，不以标准化、唯一化的固定答案予以评判，放手让学生辩论。重在学生的思维过程，重在学生的自我感知与自我表达，重在关注学生的独到见解，肯定、保护他们即时萌发的创新思维。
        结束语：核心素养教育模式的广泛应用，是素质教育不断发展的必然结果。基于核心素养的语文教学中，教师需要重视学生运用语言文字的能力的培养，要激发学生的学习兴趣。只有这样，才能让学生自主自发地参与教学，才能让学生更好的学习知识、理解知识、掌握知识，为学生今后的学习与发展奠定好基础。
参考文献：
[1].潘色芬小学语文基于核心素养培养的实践研究[J].课外语文，2016 (24)
[2].梁砾文,王雪梅.学科核心素养的内涵及培养模式[J].《外国中小学教育》,2017,(2).