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小学生同伴交往能力在劳动教育实践中的培养策略

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年1月作者：楚周莲

[导读] 小学教学的综合性特征日益显现，跨越科教学已经成为了现代化教学方式之一，在劳动教育实践中培养学生的同伴交往能力，能够有效的丰富教学形式，更好的激发学生的参与兴趣，促进教学目标的高效实现。本文在研究过程中从精心策划劳动教育实践形式、在劳动教育实践活动中培养学生的积极乐观态度、劳动教育实践后的鼓励与引导三个方面对具体的培养策略展开探究，以期能够促进学生的全面发展。

常州市延陵小学楚周莲

摘要：小学教学的综合性特征日益显现，跨越科教学已经成为了现代化教学方式之一，在劳动教育实践中培养学生的同伴交往能力，能够有效的丰富教学形式，更好的激发学生的参与兴趣，促进教学目标的高效实现。本文在研究过程中从精心策划劳动教育实践形式、在劳动教育实践活动中培养学生的积极乐观态度、劳动教育实践后的鼓励与引导三个方面对具体的培养策略展开探究，以期能够促进学生的全面发展。
关键词：小学生；同伴；交往能力；劳动教育
        引言：社会交往能力已经成为了现代化人才的衡量标准之一，如果缺少良好的人际交往能力，那么即使拥有再好的知识技能条件也很难得到展现。基于这种情况下，教师应当加强对学生人际交往能力与活动能力培养的重视，在劳动教育实践中开展有效的同伴交往能力教育，在满足学生成长发展的基础上，落实现代化社会对人才的培养要求。
         一、精心策划劳动教育实践形式
        （一）构建有利于学生交往的环境
        小学阶段是语言发展的重要时期，语言能力会直接影响学生的表达能力与交往能力，对于学生的语言表达与交往技能培养来说，教师应当规避填鸭式教学误区，需要结合学生的身心特征制定科学的教育策略，具体做法可以从构建有利于学生交往的环境入手。良好的交往环境可以很好的激发学生的交往参与欲望，在实践交往中实现交往能力的提升，针对这种情况，教师在开展劳动教育实践时应当注重物质环境的构建，通过学生的合作劳动深化学生间的交互，在劳动中增强学生与环境和学生与学生之间的情感，从而促进学生的情感完善。例如在组织分担区清扫时，教师可以让学生进行自由分组，分别承担起不同的劳动任务，学生在组织和分组的过程中会对不同学生的态度与行为进行分析，从而选择与自身匹配度较高的学生进行交流，制定劳动计划。通过这样的方式，学生可以克服以自我为中心的错误认知，在交流学习和合作劳动中了解社会经验与行为准则。
        （二）在劳动教育实践中引导学生与成人交往
        在开展劳动教育实践的过程中，教师应当注意劳动主题的策划、活动的开展以及结束后的总结和与延展，为学生创造更多的交往机会。对于师生之间的交往来说，往往会存在一定的目的性，通过具有目的性的交往引导，学生与教师之间也会加深感情，并对与教师交往的经验进行总结，运用到同伴交往过程中，从另一角度来看，劳动教育实践中的学生与成人交往，对于学生的同伴交往能力提升也有着积极的促进作用。基于这种情况下，教师可以设计社区服务的劳动教育实践主题，让学生走出课堂，参与到社区的义务劳动中，在劳动中与社区的不同成人群体进行交往，在有效拓展劳动教育实践主题的同时也能够很好的培养学生的交往能力。
        （三）构建矛盾场景
        教师在开展劳动教育实践中也要有意识的构建多元化的交往场景，为学生创造丰富的交往空间，对于同伴交往过程中存在的矛盾，或是完成劳动任务时所遇到问题，教师在保障学生安全性的基础上可以让学生进行自主处理，然后对处理结果进行总结，引导学生反思，深化对同伴交往的认知。现代化人际交往理论中提出：人们在社会生活中所产生交往关系可以适用于儿童的教育。矛盾场景的构建能够带给学生不同的交往体验感，以学生的社会化发展作为切入点，构建多层次、不同类型的劳动教育实践场景，以针对性的引导和帮助让学生学会在不同的场景下尊重他人，通过有效的交流和沟通进行问题解决，不断丰富自身的交往经验，从而促进同伴交往能力的提升。环境对人存在影响是客观事实，教师在劳动教育实践活动中需要对人物、时间、地点等要素进行充分运用，利用显性与隐性结合的同伴交往教育方式引导儿童进行自主劳动，在合作过程中与环境和合作伙伴发生互相作用深化学生对合作共同体与环境依存关系的认知。
        学生的主观意识较强，存在以自我为中心的错误认知，很难理解其他人对同一事物的差异性看法，这种心理特征会让学生在同伴交往中受到一定的挫折，或是经常产生矛盾，当矛盾出现后，学生才会逐渐的认识到与同伴交往并非自己的一言堂，需要与通学生进行合作和共享。基于这种情况，教师可以在劳动教育实践中运用激励性原则，引导学生对劳动活动进行尝试，不管最终是成功还是失败，对于学生来说都是为交往和活动能力的提升积累经验。
        （四）利用劳动实践中的偶发性事件开展移情训练
        移情训练是在培养学生的同伴交往能力时，让学生能够学会换位思考，可以从他人的角度理解不同的需求、情感以及思想活动。小学阶段学生的情感认知十分直观，在与同学进行交往时会通过顺利程度产生不同的情感体验，通过移情训练能够很好的促进学生社会行为的完善，对自身的主观意识进行控制。劳动教育实践活动中，教师应当引导学生认识到与他人和谐相处是一种自觉的内在需求，从被动的接受他人情感，转变为主动的理解他人情感，在情感的变化中促进交往行为的完善。
        众所周知，小学生的个性较为鲜明，通过科学的教育和引导能够促进学生的交往社会化发展。

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在劳动教育实践活动中，学生进行自主交往，会选择志同道合的小伙伴构建成一个“小社会”，理解他人对自身的评价，也会控制自身的评价行为，给予他人积极的评价，从多种角度去对任务完成方式和交往方式进行分析，构建和谐的同伴交往关系，为人际交往的社会化发展创造有利条件。因此，教师在组织开展劳动教育实践时，需要引导学生认识自身行为会对其他同学产生什么样的影响，从而从不同的角度对事情进行分析，通过换位思考的方式明白其他同学的交往需求。在科学有效的引导下，让学生可以置身于情境当中，充分考虑别人的需求，在情感的换位体验中实现移情。
        二、在劳动教育实践活动中培养学生的积极乐观态度
        在劳动教育实践中，教师应细心观察学生的一举一动，以尊重学生的活动意图为前提来指导学生，及时表扬和鼓励学生的交往行为，激发他们的合作欲望。因此，作为教师在引导学生进行正确的同伴交往时，有效得多引导式必不可少的。教师作为学生生活中的重要的“别人”，当我们用积极的眼光和正确的姿态去接纳与宽容的心理去面对学生，去和他们互动合作的时候，实际上是在给他们一个良好的社会界定，促使学生也用一种积极的态度去看待自己。
        （一）创设情景激发学生同伴交往兴趣
        活动是培养学生交往能力的有效途径之一。这主要因活动为学生提供了与同伴自由交往的场所与氛围，使学生在真实的情景中实践与周围人发生关系，逐渐发现和了解自我与他人，体验自己行为的结果及他人对自己的反应，懂得自己作为集体成员需要相互适应，要使自己的行为能更好地被周围人接受。而学生随着年龄的增长和游戏内容的丰富他们己往往不满足于一个人玩，而是渴望着与同龄儿童的交往。年少时与小伙伴们相濡以沫、互相帮助，会换来日后与朋友们的齐心协力，同舟共济。
        （二）为学生提供交往机会
        在引导学生与人交往的过程中，应鼓励孩子与各类朋友交往，让孩子在交往中面对挫折和矛盾，学会解决矛盾，保护和控制自己，提高分辨是非的能力。同学们在一起劳动过程中，矛盾和争执是难免的，只要没有危险性教师应该放手让孩子自己去处理。学生在心理上往往以自我为中心，不了解别人的心理和感受，不容易接纳别人的意见，正是通过争辩、说理、吵架，才能逐步了解别人的感受，从中学习忍让、宽容、适应别人。
        （三）增强学生在劳动实践中的交往体验感
        学生喜欢和同伴一起劳动，但是，在玩的过程中总免不了发生这样那样的矛盾和冲突。有时是愉快的结束，有时是不愉快的结束。作为教师，不能习惯性的去注意学生之间的消极社会行为，而要更多的注意积极的社会行为。注意通过每次劳动教育实践活动，让学生充分感受与同伴交往带来的乐趣和满足，从而激发学生进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。例如，大规模的分组劳动可以让学生体验到同伴多样的兴趣、情感智慧和集体协作的力量，能经常考虑到共同的需要和目标，增强集体责任感。
        三、劳动教育实践后的鼓励与引导
        小学教育纲要中倡导教师需要对学生的交往进行支持和引导，学生在参与劳动教育实践过程中会按照自身的主观意识和生活经验进行，教师需要进行有效的引导，让学生明确正确的合作方式。劳动教育实践中，教师需要对学生个体的进行充分的尊重和关注，让学生在劳动过程中得到好奇心的满足，从而激发参与劳动教育实践的兴趣，与同伴合作中顺利的完成教学，和同伴进行交流和分享，体会成功的乐趣。
        （一）教师鼓励学生进行同伴交往
        学生之间的交往虽然较为愉快，他们自己却常常不能明显感觉到。因此我们平时看到学生能与同伴友好配合的进行劳动，或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时，应注意引导学生感受合作的成果，体验劳动实践活动的快乐，激发学生进一步合作的内在动机，使其行为更加稳定、自觉化。当学生做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，从而使他们愿意更多的人发生更主动地交往。
        （二）教师引导学生进行同伴交往
        根据小学生的年龄特点和生活经验，引导学生自己的动手能力，但在劳动活动过程不对学生的想法和争论有太多的干预，只是在关键处进行点拨和帮助，把更多的时间和空间留给学生，让他们自主地、充分地去表现和劳动。让学生们在教师创设的劳动教育实践情境中、在同伴之间的冲突、争论中、在他们的自主交流、更正中创造性地完成了劳动实践任务，充分发挥了学生的创造力和想象力。
        结语：小学阶段是学生行为习惯与思想道德品质养成的关键时期，劳动教育实践能够有效的培养学生的动手能力，同伴交往则是有助于学生人际交往能力的提升，在劳动教育实践中进行同伴交往能力培养，对于学生的全面发展有着积极的促进作用，教师应当深化认知，运用多元化教学方法开展教学活动，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献：
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[2]戴晓莉. 注重社会交往能力培养促进儿童社会化发展[J]. 文理导航, 2019(9):202.
[3]侯伟凤. 4-6岁幼儿同伴交往能力与自尊关系研究[J]. 教育评论, 2020(8).