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小学语文作文教学生活化的策略研究

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：朱敬山

[导读] 小学作文的性质是练笔，是习作，不是创作。作文教学的生活化是将作文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体学习写作的兴趣，同时，将作文教学的目的和要求转化为学生作为生活主体的内在需要，

河南省固始县陈淋子镇凉亭中心小学朱敬山 465232

摘要：小学作文的性质是练笔，是习作，不是创作。作文教学的生活化是将作文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体学习写作的兴趣，同时，将作文教学的目的和要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习写作，在学习写作的过程中更好地生活。因此，本课题旨在研究新课改下小学作文教学“生活化”的策略，以期提高小学生的写作能力和作文水平。
关键词：小学语文；作文教学；生活化；策略研究
             一、研究的背景
　　    小学作文的性质是练笔，是习作，不是创作。语文课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。“作文就是用笔写话”，“我手写我口，我手写我心”。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富、更加充实。纵观我校小学作文教学的现状，一些教师在作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容；不注意教给学生观察方法，再加上学生生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是无病呻吟；随着课程改革的逐步深入，语文教学以专题组织单元，口语交际与习作的完美结合，都在试图改变学生这一“怪现象”。我们进行小学生活作文的研究，就是试图从“生活”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性。让学生作文中有话可写，且表达真情实感。因此，我们从儿童的心理特点出发，从学校实际情况出发，尝试着迈上了“生活化”作文教学改革之路。
　　二、研究的意义
        解除学生的畏作心理，让学生养成热爱生活、关注生活、善于思考、大胆创新的良好习惯，作文教学是育人工程的重要组成部分，教作文就是教做人，学作文就是学做人，学生能写出真、善、美的习作使学生敢于、勤于善于，乐于说真言、写实话、吐真情。培养学生自能作文的意识、兴趣、能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度，逐步提高学生的习作水平质量，提升教师的理论素养、教学实践能力及教学科研能力。
       三、作文教学生活化的内涵
         陶行知先生说：“作文是生活的一部分，它离不开生活。生活是学生作文的源泉，作文是学生生活的镜子”所谓作文教学的生活化就是将作文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体学习写作的兴趣，同时，将作文教学的目的和要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习写作，在学习写作的过程中更好地生活。本课题研究的就是以生活世界为对象，通过拓展活动形式，科学有效地指导学生进行观察、体验，以激发学生写作主动性，发展他们的语言表达能力，提升语文素养，完善人格的教学策略。
        四、研究的创新之处
      通过本课题研究，我们将改变作文教学的传统模式，实现角色转换，改进课堂教学方法，激发需求，使学生乐于作文。

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注重学以致用，结合实际及时指导，让学生明确认识到作文不是单纯地考察语言表达与运用的能力，而是记录生活、感受生活、创造生活的一种形式，是他们表达思想，抒发感情，绽放才情的一种途径；激发他们的写作内驱力，提高学生作文的积极性与自主性；促进学生全面发展，推进作文教学改革，提高学生作文质量。形成适合于本校语文作文教学的有效策略。（1）建立“小学语文作文教学生活化的策略研究”网站，专人负责编辑，利用网络与专家、同行交流。（2）借助多媒体，变“户外观察”为“观看视频观察”，激发学生的作文兴趣和灵感，让作文指导更直接、更贴近学生生活。（3）、创办校刊，每月编辑一期，定期开展作文竞赛，激发学生作文热情。
        五、研究的基本方法
       1.现状调查法：调查分析小学生作文的现状，对该课题的可行性进行分析研究。编制问卷对中高年级学生进行无记名问卷调查，摸清情况，为完善“小学语文作文教学生活化的策略研究”提供参考依据，明确研究方向。
        2.文献研究法：通过研究资料，总结实验学校，优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。　　
       3.个案研究法：树立作文优秀的典型，以点带面，达到整体推进的效果。
     4.行动研究法：根据研究目标、内容与策略进行实践，边实践边反思，不断完善自己的教育教学行为，优化教学效果，以实际行动不断总结经验和探寻科学的方法。
        5.经验总结法：坚持理论与实际相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结，调整、完善研究方案。
        六、研究的保障条件　　　　
      1.行政保障：学校领导具有先进的教学管理理念，重视教科研工作。对参加科研工作的教师在研讨时间和研讨经费上都给予大力的支持，为本课题的开展奠定了坚实的基础。
        2.师资保障：参研教师均为一线中青年教师、学校的教学骨干，他们做事认真，教学严谨，善于思考、勤于钻研，为课题的顺利开展提供了技术保障。
       3.时间保证：由于本课题与我们自身教学的相关性大，无论是在教学工作中还是在工作之余，我们都可以有充足的时间进行本课题的资料的收集，信息和数据的整理、加工，形成有价值的成果论文、研究报告等。
        4.经费保证：课题启动后，在环境创设、人员安排、会议研讨、开题论证、中期评估、结题鉴定等方面；在资料采集、论文结集、课堂录像等各项目中所需的研究条件，由课题组给予统一筹划。
参考文献：
[1]杨莹.小学语文作文教学生活化策略研究[J].新课程(小学)，2018（09）.
[2]杨玉凤.小学语文作文教学中生活化教学模式的应用策略研究[J].考试周刊，2018（29）.?
[3]贾晓萍.小学语文作文教学生活化的策略研究[J].课程教育研究，2019（38）.
[4]农海连.浅谈农村小学生活化作文教学策略研究[J].新作文:教研，2019（04）.?
[5]李万灵.核心素养背景下的小学语文作文生活化教学实践[J].西部素质教育，2019,5（08）.
基金项目：本文系2020年度固始县教育科学研究项目立项课题《生活化教学在小学高年级作文教学中的应用研究》（立项编号：JKY2020082）的研究成果。