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高中信息技术课堂中学科核心素养的培养策略探究

发表时间：2021/1/22 来源：《创新人才教育》2021年2期作者：黄静

[导读] 信息技术课程新课标的不断深入，促进了“立德树人”教学目标的快速推进。新课标中明确了信息技术课程的性质，督促教师应通过创新教学来满足学生多元需求。信息技术课程是技能的培养，更是知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个层次的表现。

四川省屏山县中学校黄静 645350

摘要：信息技术课程新课标的不断深入，促进了“立德树人”教学目标的快速推进。新课标中明确了信息技术课程的性质，督促教师应通过创新教学来满足学生多元需求。信息技术课程是技能的培养，更是知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个层次的表现。因此,在日常的教学中，教师应运用有效的教学手段，不断提升学生的学科素养。基于此，本文章对高中信息技术课堂中学科核心素养的培养策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中；信息技术；核心素养；培养策略
       引言: 如今智能化信息技术的发展，大部分学校都配置了交互式触控电子白板，不仅，可以连接互联网载入教学资源，还可以通过触屏等技术实现图形的变换、点的移动等等，对学生在知识理解方面有很大的帮助。自       2017年高中信息技术核心素养教学目标提出后，在课堂上落实核心素养教学理念成为了每一位教师应该要落实的任务。
        一、高中信息技术学科核心素养概述
        学生的信息技术核心素养，它由信息意识、计算思维、数学化学习与创新以及信息社会责任的承担等几个方面共同组成。（1）所谓的信息技术知识点的内容它是学生对于具体所能掌握的学习内容拥有一定敏感的判断能力。（2）所谓计算思维恰恰是学生在进行信息技术运算的过程中需要具备的思维，它要求学生可以灵活地运用自身思维去实地解决一些问题。（3）数字化学习或创新属于学生在学习过程中必须掌握的学习工具，它要求学生必须要具备创新性思维，并且可以结合信息化以及数字化相关的信息对所学的内容进行有效性管理。（4）所谓的信息社会责任是指学生从个体文化修养及道德规范或是行为自律等各方面自觉遵守相关的规定，且又具备自我掌握信息安全与维护社会信息的能力，它对于学生提出的要求是必须要具备极其自律且积极的学习态度或是理性的判断能力。
       二、高中信息技术课堂中学科核心素养的培养策略
    （一）与实际相结合，辅助培养学生实践能力
       与其他学科不同，信息技术是一门非常需要学生动手操作的学科，在信息技术核心素养培养中学生的实践能力培养也是非常重要的一部分，所谓实践能力就是学生将所学的信息技术知识应用到实际生活和学习中的能力，这种实践能力的提升有助于解决学生学习信息技术只懂得表面理论知识，并不能将理论应用于实践的问题，在实际粤教版信息技术教学《多媒体技术应用》中图片加工与采集的课程授课中，老师可以运用信息技术手段为学生创设出更多种类的课堂和课后实习的机会，让学生更加熟练地掌握图片加工和采集技术，让信息技术课上学习的知识真的对学生的实际生活有益，真的作用于学生的实际生活。

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    （二）开展深度教学，发展学科素养
      深度教学是在浅层次学习的基础上开展的，教师需要在深度学习中帮助学生建立知识与生活之间的联系。例如，在教学信息的加工与表达中涉及运用计算机程序来处理问题。如果教师单纯地强化计算机编程教学，那么学生只会学习到编程方法，自身核心素养的培养却被忽视了。在此教学中，教师可以先引导学生学会用计算机处理问题，培养学生运用计算机的思维，进而帮助学生掌握计算机编程技能。除此之外，教师还应该对教学内容进行深度地挖掘，注重学生学科思维的培养，以及学科素养的发展。
       （三）以小组为单位，着重培养计算思维
       在学生信息技术学科核心素养的培养中，计算思维是非常重要的一项，培养学生的计算思维有助于让学生在日后的学习和生活中多一种解决问题的办法，对学生的未来学习和生活都有非常积极的作用。在实际计算思维的培养过程中，教师也可以创新课堂授课方式，采用小组合作的方式辅助学生学科核心素养培养，例如在进行粤教版信息技术教学中第一章认识多媒体技术需求分析一章的教学时，老师可以将课堂分为几个小组，每个小组课下自主准备课堂内容，对这一内容进行讲解，第二天老师可以将课堂交给学生，让学生进行多媒体技术需求的分析，这样自主分析的模式有助于学生更好地理解并记住课堂上讲的内容。
    （四）加强操作练习，提高操作能力
   操作环节是高中信息技术教学的重要组成部分，学生在掌握了信息技术理论知识后，需要到机房进行实际操作练习。在操作过程中，教师先运用信息技术把操作步骤和操作要点给学生展示出来，并进行操作演示。通过认真观看，学生对操作有了初步的认识，然后进行实际操作，可以大大提高他们的操作成功率，让他们通过操作深入理解信息技术知识。在操作过程中，教师先让学生进行自主操作，让他们有足够的时间进行操作尝试，通过不断操作和改进推动操作活动的有效进行。在学生操作的过程中，教师要进行巡视，发现学生在操作中有问题时进行及时指导，使学生能够正确完成操作，提高他们的操作能力。通过上机操作使学生在操作实践中深入理解了所学的知识，提高了他们的操作技能，让他们体会到信息技术的作用，能有效提升学生的探究兴趣，让他们在主动学习中提升信息技术核心素养。
      结束语
      将具体教学任务作为媒介，可以实现高中信息技术学科核心素养的有效聚合，确保四种核心素养培养策略的一致性、协同性。同时，将任务作为教学案例有助于学生联系生活经验、进行知识迁移，能使学生更好地将所学知识运用到实际生活中。
参考文献
[1]郝凤蕊.高中信息技术学科中核心素养的培养初探[J].学周刊,2020(01):27.
[2]焦瑞.核心素养理念下高中信息技术教学分析[J].电脑知识与技术,2019,15(32):129-130+134.
[3]高彩云.核心素养视角下高中信息技术教学策略探究[J].中华少年,2019(31):226+228.