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如何拓展学生阅读空间培养他们的思维能力

发表时间：2021/1/25 来源：《中小学教育》2021年1月2期作者：何备元

[导读]

何备元湖南省岳阳市岳阳楼区枫树小学）
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-113-02

        独立的阅读能力，是语文核心素养的重要内容。我们学习语文，培养学生的语文能力，就应该拓展学生的阅读空间，从课内延伸到课外，扩大学生的阅读面，确保学生的阅读量，培养学生良好的阅读习惯和和多方面的思维能力。
        一、拓展阅读空间有哪些重要意义呢
        （一）拓展阅读有利于创设适合学生发展的环境和条件。
        基础教育改革指出“以人为本，以发展为本”的育人宗旨，就是强调教育者必须遵循人的发展规律，积极创设适合学生发展的良好环境和有利条件，尽最大努力，让每个学生成长为完善的人。所以教师应有从课内向课外延伸的意识，引导学生多读书，在读书的过程中增长知识，开阔视野，从而使语文运用能力和核心素养逐步提升。
        （二）拓展阅读是由例文向课外的拓展，是学生学习积累运用语言的过程。学生在课堂上利用例文，不仅仅积累了语言，更习得了方法，在拓展阅读中就要运用方法，学习作者的表达方式。由于学生的个人经历、认知水平等方面存在着较大的差异，所以学生阅读同一文本的感受也会出现差异，这就是阅读的个性化。因此，在阅读教学中，我们要针对学生的这种差异性区别对待，让不同水平、不同爱好的学生都能得到发展，让他们在自由的心境中感悟语言文字之美，张扬人性的善，探求人格的真，使其独特的个性与阅读文本相融合，这样学生个性化表达、运用语言的能力就会逐步提升，这正是语文素养的体现。
        （三）拓展阅读是由语言表象向内心世界的拓展，是情感、态度、价值观的升华过程。
        我们说“诗言志”，所有文学作品都是作者感情的载体。在教学中我们应注重激发学生的情感因素，让学生感受语言文字之凝练，体会作者情感之真切，从而激发学生的内心情感，更好地走进作者的内心世界，在这个过程中学生感受到人性的真、善、美，提高学生的审美情趣，这正是语文核心素养的重要方面之一。
        二、如何拓展阅读，培养学生思维能力
        拓展阅读不仅能提高学生理解能力，还有助于培养学生的思维品质。语言是思维的外壳，思维方式是学生个体思维层次、结构、方向的综合表现，是他们认知素质的核心。思维水平的发展主要包括思维能力的提高、思维品质的提升和科学思维态度的养成。作为语文教师，要特别关注学生的学习需求，准确制定教学目标，在转变学习方式的同时，注重学生思维能力的培养。课堂上留给学生自主学习、探究的时间，鼓励学生敢于质疑，拓展学生阅读空间，从而提高学生语言文字的运用能力。
        （一）课前拓展，围绕文体和作者，充分了解文本的写作背景，作者经历，及相关作品，为拓展阅读奠定基石。《祖父的园子》是人教版课标本第十册课文，节选自长篇小说《呼兰河传》，作者萧红回忆了童年时代在祖父园子里的快乐生活，充满了童真童趣，语言自然率真，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。萧红的成年生活经历是艰苦曲折而颠沛的，但她一直没有放弃对美好生活的向往和努力。正因为如此，她才更加怀念童年的自由生活。怀念疼爱自已的祖父。通过拓展阅读，我们了解了这些，为后面的学习奠定了基础。
        （二）课内拓展，依托文本，培养思维能力。教师要以学生为本，就要借助教材，运用多种策略，保护学生的好奇心和求知欲。在小学的教材中，课文的数量是有限的，远远满足不了学生的阅读需求，文本非常重要，是“举一反三”的例子。因此教师应该善于利用文本，挖掘文本可以利用的价值，引导学生拓展阅读，从而培养思维能力。
        1.挖掘文本，探究写法，培养思维的深刻性。思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，涉及思维活动的广度、深度。思维的深刻性集中表现为在智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律。《语文课程标准》指出：要引导学生在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在教学中，我们应该清楚地认识到语文课堂要以学生的发展为中心，阅读教学不应只局限于对文本内容的理解，而应借助文本，结合文体的特点，适时适度拓展。文学宝库里，有许多中外名著，它们深受人们的喜爱，成为人类共同的精神财富。阅读这些作品，要把握主要内容，体会作品中人物的思想感情。

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        在教《祖父的园子》中，我这样引导学生小组合作探究：在作者眼中，园中的景物又是怎样的?为何在园子中“我”会那么自由自在？我抓住第17自然段中的“就”；“愿意”；“一会……一会”进行重点品析。指导学生赏析作者是怎么来写园子中的自由的，注意那些有趣的、特别的词句并划下来。然后提出问题，为什么在作者的眼里，园中的昆虫、花草、庄稼，这一切事物都是自由的？指导学生抓住关键词来读，联系上下文来想。最后学生说出“作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园子中的一切也都是自由的了。”我指出：像作者这样把人物的情感倾注在所描写的事物上，借助事物来表达人物的情感，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由，实际上是要表达“我”童年生活的自由。然后让学生把这种自由的感受带进这一段中，通过朗读表现出来。这个过程不仅读懂了文章的内涵，体会了作者的写作方法，更培养了思维的深刻性，在这个过程中，学生思维能力不断提升。
        2.创设情境，拓展写作背景，培养思维的发散性。发散性思维即求异思维，指对同一个问题沿着不同的方向去思考、不同角度地、不同侧面地对所给信息或条件加以重新组合，横向拓展思路、纵向深入探索、逆向反复比较，从而找出多种合乎条件的、可能的答案的思维过程和方法。发散式思维有灵活性、独特性和流畅性的特点。因此在教学中，我注意创设情境，营造平等对话的氛围，适时拓展写作背景，激发学生的浓厚的阅读兴趣，推动学生思维向纵深发展。
        在《卖火柴的小女孩》这节课上，学生通过探究写法感悟到再读童话故事时更加关注故事的写法和故事的内涵。而且知道了联系作者的亲身经历理解文中含义深刻的句子。我又借机拓展了安徒生创作的背景——一个朋友寄给安徒生一封信，信中有三幅图，请他写篇童话，他选择了手拿着火柴的穷苦小女孩的因为安徒生的母亲幼年时讨过饭。这幅图自然使安徒生想起了母亲苦难的童年。他情不自禁地以自己的亲身感受和对穷苦儿童的同情，写出了《卖火柴的小女孩》这篇感人的童话。我要求同学们结合资料表达各自的见解。学生议论纷纷：安徒生有对母亲的同情，也有对整个社会穷苦儿童的同情；安徒生写卖火柴的小女孩是联系母亲的经历，控诉当时社会的现状，表达出对丹麦封建社会制度的不满；还有的学生感悟到：当一个作家将关注自己或亲人的命运上升到关注整个社会时，他才能成为有影响力的作家。这样，学生的发散思维有了本质的飞跃，学生运用语言的能力得以提升。同时，有利于学生逐步形成良好的个性和健全的人格，最终达成全面提升学生的语文素养。
        .拓展阅读，突出个性，培养思维的独创性。思维的独创性指遇到问题时，能多角度、多侧面、多层次去思考，寻找答案。不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。教学是一门艺术，学生在课堂上学习了文本后，对课文内容有了新的理解和认识，也学到了新的读书方法，教师可以适度拓展，从而培养学生思维的独创性。
        《丑小鸭》是二年级的童话故事，我引导学生运用今天学习读童话故事的方法，再读这个故事，谈感悟。学生结合安徒生的经历感悟到：安徒生把丑小鸭的经历描写得令人同情。丑小鸭长得太丑了，所有的鸡、鸭都嘲笑他，排挤他，连他自己的兄弟姐妹也欺侮他，看不起他，作者形象地写出了世态的炎凉，社会的黑暗。有学生感悟到安徒生是一个穷苦鞋匠的儿子，母亲靠为人洗衣过活。安徒生小时忍饥挨饿，同时还处处遭到人们的鄙视。但他从不气馁，经过不懈努力，终于成为一名享誉世界的童话大师。我们从中可以看出，安徒生正是有了这种真实的生活体验，才使得丑小鸭这个形象塑造得如此生动、感人，这正应验了他的话：“生活本身就是童话。”对于学生个性化的阅读感悟，教师要珍视、尊重并加以鼓励，因为正是学生这种不同的阅读感悟，才使思维的独创性不断提升。
        我们的教师不应该局限于教材，更应将知识点向课外延伸和拓展。这样，学生习得的语文能力才得以在实践中运用。学生的发言才能有条理、有深度，才能在拓展中提高，同时发展了思维品质。
        （三）课后拓展，升华情感。在教学设计和教学实施的过程中，教师应关注学生的年段特点和文本特点，适时适度地对教学内容进行拓展，可以随文拓展一些文章或书目，加深对文本的理解，拓宽学生的视野，开启学生的思维，从而提升学生的语文素养。
        从以上教学案例中我们可以看出：教学中以一篇带多篇，引导学生运用课内的学习方法去阅读更多的相关文本，全面提升学生的思维能力，让学生喜欢阅读，但这并非终结。就童话故事这一主题，我们开展了《安徒生童话》读书沙龙。学生通过读书沙龙感悟到：每一篇童话都有安徒生深深的思考，以及他独到的写作方法，这正是一个有责任感的作家思想的体现。这样他们在读书的过程中不仅关注了内容，更关注写法，关注作者的创作背景及故事的内涵。在交流中习得了方法，体会到童话的特点，获得了人生的感悟，从而使阅读能力，语言表达能力，思维能力得以提升。我们还可以进一步探究其它童话故事与《安徒生童话》的异同，将语文学习引向更加深入的思考。
        总之，作为语文教师，我们要能依据课程标准，认真钻研教材，依据文本特点，适度拓展阅读，让学习和运用语言、发展思维、体会情感融会到一起。所以我们要努力通过拓展阅读空间，为学生思维能力的发展提供崭新的平台，促进学生的思维能力，语言表达能力，情感、态度、价值观的全面提升。