因材施教理论在高中化学教学中的运用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

因材施教理论在高中化学教学中的运用

发表时间：2021/1/25 来源：《中小学教育》2021年1月2期作者：李培方

[导读] 众所周知，化学乃是高中时期理科教学当中的重要内容，通过化学教学能够促使高中生对微观世界与宏观世界之间的联系进行深入认识，让高中生对客观世界进行深刻认识以及理解，有效培养其宏观辨析以及微观探究的能力，促使高中生实现全面发展。由于高中生受教育的经历、学习能力以及认知能力各不相同，致使高中生存在较大个体差异。教学期间，化学教师需对高中生具有的个体加以重视，因材施教，进而促使所有学生一同发展。基于此，本文

李培方吉林省白山市第二中学 134300
【摘要】众所周知，化学乃是高中时期理科教学当中的重要内容，通过化学教学能够促使高中生对微观世界与宏观世界之间的联系进行深入认识，让高中生对客观世界进行深刻认识以及理解，有效培养其宏观辨析以及微观探究的能力，促使高中生实现全面发展。由于高中生受教育的经历、学习能力以及认知能力各不相同，致使高中生存在较大个体差异。教学期间，化学教师需对高中生具有的个体加以重视，因材施教，进而促使所有学生一同发展。基于此，本文旨在对高中时期化学教学当中因材施教这一理论的具体应用展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。
【关键词】高中化学；课堂教学；因材施教
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-103-01

        前言
        高中化学具有较强的操作性以及抽象性，对于化学实验非常重视。在高中时期的化学教学当中，教师需着重培养高中生实践能力，鼓励高中生进行思考、观察以及分析。在以往教学当中，缺少师生交流以及互动，教学内容缺乏针对性，致使课堂教学非常无趣以及枯燥，不利于高中生个性发展。为此，教师需对高中生具有的个体差异加以尊重，结合高中生实际学习能力，对高中生认知能力与学习特征加以充分考虑，对教学活动加以优化，对高中生个性需求加以满足，进而促使课堂教学整体有效性不断提高。为此，对高中时期化学教学当中因材施教这一理论的具体应用展开探究有着重要意义。
        一、开展分层教学
        所有高中生都拥有个性特征，认知能力与学习能力存在较大差异。所以，实际教学期间，如果教师采取统一方法实施教学，必然会导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”的问题。但对分层教学这种方法进行运用，可以在对高中生实施科学分层这一基础之上，把实际学情当作依据解构教学流程以及知识点，提升化学知识具有的具体性，促使所有高中生可以获得相应学习任务。而且，高中生通过课上认真学习，可以掌握有关知识，形成相应能力。这样一来，可以有效集中高中生注意力，促使所有学生可以拥有学习任务，在相应任务驱动之下展开主动学习。同时，对知识点进行分解以后，知识点会变得更加具体，易于高中生理解以及掌握，让课堂组织变得更加紧密，促使教学质量有效提升。而且，分层教学可以让教师得到解放，化学教师可以拥有更多时间给予学困生帮助以及指导，让各个层级高中生学习时间变得更加充足。例如，开展“化学实验当中计量的运用”教学期间，高中生需掌握物质的量有关的简单计算，对物质质量、物质的量、粒子数以及摩尔质量间的关系和计算进行理解。研读教材以后，化学教师需把高中生学习能力当作依据，对知识点加以合理划分，摩尔质量与物质质量理解起来相对容易，作为后进生主要学习内容，物质的量与粒子数间的关系和计算相对复杂，可作为学优生主要学习内容。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

教师对知识点加以区分以后，可提出以下探究问题：怎样借助实验方法对一张纸的厚度进行粗略测量？在当前实验条件之下哪种方法最具可操作性？已知一沓有着均匀厚度的白纸，怎样对其张数进行快速粗略的了解？怎样借助实验方法对一个分子或者原子质量进行粗略测量？现在有一杯水，怎样知道其中含有的水分子的量？高中生可按照自身能力完成上述探究问题。高中生探究以及讨论过程同样是分层学习的一个过程，所有高中生都能够完成相应内容或者更高一级的任务，充分激发高中生的学习积极性。
        二、构建模块化的课堂
        伴随新课改逐渐深入，高中阶段的化学教学越发注重课堂教学的模块化。模块化指的就是把知识划分当作依据的合作学习，此种学习方式如今广泛运用在解决教学形式太过单一这个问题当中，让所有学生可以在学习当中充分发挥出自身潜能。就实践教学来看，进行模块化的学习期间，无论高中生学习能力如何，全都可以参与其中。针对学习主题来说，学困生可以对基础知识进行学习，并且在学优生带动之下，思维可以得到一定启发，同时学习能力可以得到一定提升。学优生学习状态同样能够有效保持，促使其思维能力以及组织能力有效提高。例如，开展“物质分类”教学期间，经常用到交叉分类与树状分类两种方法，了解胶体为常见的一种分散系，并且对丁达尔效应进行了解。对上述分类方法进行学习期间，化学教师可进行主题教学，让高中生通过小组形式展开合作学习，每个小组当中包含层次不同的高中生。对树状分类法进行讨论以及探究之时，所有高中生可想到相应物质，比如对石油加工出来的产品进行分类之时，高中生会想到柴油与汽油，一些高中生还会想到沥青。其实，对分类方法进行探究的过程是对学生思维加以调动，促使其积极思考的一个过程，所有学生全都能够积极参与到学习过程之中，促使其学习效果有效提高。
        三、进行分类检测
        对高中生课上学习效果加以检查的一种必要手段是课堂检测。由于高中时期化学内容较多，所以课上检测时间不多。为此，进行检测设置之时，教师需提前把分类工作做好，把教学现状当作依据进行调整，保证题目难度适中，确保多数高中生可以顺利完成。同时，检测题需包含重要内容，借此帮助高中生在检测当中对所学知识进行深入理解，帮助其对所学知识进行有效巩固。
        结论
        综上可知，在高中时期化学教学当中对因材施教这一理论加以运用之时，教师需结合高中生真实情况，有针对性的对教学策略加以制定，建立高效的化学课堂。为此，化学教师需对高中生综合情况进行考虑，对学生分层进行优化，有针对性的展开教学活动，强化师生交流，促使高中生对化学学科具有的魅力加以感受，引导高中生进行互动学习，进而培养其自主探究这一意识，促使教学整体有效性不断提高。
参考文献
[1]潘鸿.因材施教分层实施——高中化学分层作业的布置和批改初探[J].新课程(中学)，2017(01)：205.
[2]陈治华.因材施教，深化高中化学课程改革[J].数理化学习，2015(08)：37.
[3]李立强.浅谈如何利用有效提问提高高中化学课堂教学效率[J].新课程学习(中)，2014(06)：81.