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浅谈智障学生社会适应能力的培养

发表时间：2021/1/25 来源：《中小学教育》2020年11月3期作者：方晶

[导读]

方晶云南省宣威市特殊教育学校云南宣威 655400
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-097-01

          一、智障学生的需要
          根据《学龄前智力残疾儿童康复机构训练计划（试行）》（1993）的规定，弱智儿童早期教育与训练的目的是“贯彻国家幼儿体、智、德、美全面发展的方针，根据智力儿童的生理、心理特点。尽最大可能挖掘其智力潜能，补偿身心缺陷，为使他们更好地适应社会生活，接受学校教育创造条件。”
          二、社会适应能力培养的重要性
          社会适应能力是指为了在社会上更好生存而进行的心理上、生理上以及行为上的各种适应性的改变，与社会达到和谐状态的一种执行适应能力。
          （一）社会适应能力的培养是智障学最迫切的需要
          智障学生的在学校教育中，教育本身不仅仅是让智障学生与社会融合的能力。还要交给智障学生生活常识和经验，培养学生独以提高社会适应行为[]。生活自理能力是社会自理能力中的基础内容。
          智障学生由于先天缺陷导致在日常生活中不懂得与人正常交流，他们往往表现出不良的生活习惯，不遵守社会的秩序或者不懂得照顾别人的情绪，这使得他们渐渐脱离社会。
          （三）社会适应能力培养能提高智障学生的自信心
          生活自理能力以及社会适应能力的形成，有助于培养智障学生的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，对智障学生今后的生活也会产生深远的影响。
          因此，只有在我们的教学中通过向他们传授生活自理能力以及社会适应能力，提高他们说的生存技能，才能帮他们树立自信心，逐渐融入集体，融入社会。
          三、培养智障学生的社会适应能力的方法
          （一）在课堂教学中教授生活自理能力
          在培养学生的社会适应能力之前，我们首先要教会学生能够生活自理，同时生活自理能力的训练，能让智障学生掌握生活的一些基本技能和技巧，为智障学生的独立而幸福的生活打下基础。生活自理能力的基本内容包括衣着。
          教师应将生活自理能力的有关知识在课堂中教授给学生，例如如厕的教学，我是这样做的：先向学生教授排便的基本知识，如，大小便要脱下裤子；大小便必须到厕所；大小便要示意等知识。然后再将学生有便意的时候带到厕所，用任务分析法教学生怎么上厕所。
          在培养学生的社会适应能力的教学方法中，有一种教学方法值得推荐，那就是真实情境教学活动。

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真实情境教学的三个步骤包括：评定学生的长处和需要；确定需要优先学习的功能性任务与目标；通过有意义的学习经验完成真实情境教学活动[ 刘春玲马红英《智力障碍儿童的发展与教育》［m］.北京：北京大学出版社]。
          （二）在家庭中培养社会适应能力
          只有家庭与学校联合起来，才能让孩子更好的发展。像穿衣、进食、如厕等能力最开始都是在家里完成的。其次，最初的社交行为也是由父母和家庭来培养的。例如，有客人来访，儿童主动上前开门，这是一种主动社交行为，父母应予以表扬、强化，反之，就会消退儿童主动社交的欲望。
          在社交能力的训练中，家长可以运用角色扮演的办法，模拟在生活自理能力和交往能力遇到的有关事项。
          1、评定学生的长处和需要
          即使是智障孩子，每个孩子都会有他的优点或者做得好的地方。这就需要我们教师在平常教学中要善于观察，了解学生的长处。只有将长处与技能训练联合起来才能见到成果。
          2、确定优先学习的功能性任务与目标
          在我们了解到学生的长处和需要后，接下就要将学习的任务与目标定下来。生活能力方面例如：在老师的辅助下，完成洗脸的生活技能训练。目标达成后，可将目标设置成“在老师的口头提示下，完成洗脸。”最后的目标为“能独立完成洗脸的步骤。”
          3、通过有意义的经验完成真实情境教学活动
          在教学过程中，不能一味的给学生以图片的方式展现，虽然看似一目了然，但是学生不够深刻。这就需要我们从生活中出发，劳动技能的培养可以和家庭教育结合，让学生更多的去实践。可在教室里设置场景，例如：打扫卫生、做饭、洗衣服。
          （二）任务分析法
          智障学生的记忆能力低下造成他们一学就忘的现象，因此，在教学中，我们要将任务细化、简单化。一般洗脸的过程可分为：接水—擦脸—晾晒毛巾—倒水。根据学生的情况可再将步骤细化，洗脸可分为,拿盆—打开水龙头—倒热水—沾湿毛巾—拧干毛巾—擦脸—清洗毛巾—拧干毛巾—晾晒毛巾—将水倒掉—放盆。在这些细化的步骤里，有的学生如果不会其中的某一步骤，可以加强练习。
          （三）个别化教育制定
          个别化教育能更好地照顾到学生的差异，因材施教。通过搜集资料，评估、制定目标、实施、反思的过程来适应学生的学习能力和学习需要。接着设计教学方案，灵活运用不同的教学方法，对不同的学生教授知识与技能。
          最后，需要注意的是，在培养智障学生的适应能力的同时，必须将知识学习也融到其中。只有学习好基本的文化知识才能为适应能力的学习做好铺垫。
参考文献：
[1]方俊明特殊教育学［m］.北京：人民教育出版社.2005
[2]刘盈江培养轻度智障学生的适应社会能力［j］《现代特殊教育》2008.第6期
[3]杨世容浅谈智障学生生活自理能力培养的有效方法［db］.维普网，2015.NO.45
[4]刘春玲马红英《智力障碍儿童的发展与教育》［m］.北京：北京大学出版社.2011.