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如何在数学学科教学中培养学生的核心素养

发表时间：2021/1/25 来源：《中小学教育》2020年11月3期作者：乔何

[导读] 本文探讨什么是小学生发展的核心素养，以为什么要进行核心素养教育，和围绕小学数学如何培养提升学生的核心素养。

乔何湖北省宜昌市伍家岗区实验小学湖北宜昌 443000
【摘要】本文探讨什么是小学生发展的核心素养，以为什么要进行核心素养教育，和围绕小学数学如何培养提升学生的核心素养。
【关键词】核心素养，创新意识，数学学科教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）11-091-01

          “核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。
          对于教师而言，如何在学科教学中培养学生的核心素养。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。当前，核心素养已跃升为教育界热点，成为教育者们借以深化课程教材改革、教学方式变革、教学质量评价、教师专业发展、落实素质教育目标的关键要素。
          一、兴趣是基石,关注学生情感体验。
          兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣需要老师的培养。只有让学生对所学知识产生了兴趣，学生心中才能产生学习的欲望，才会主动去探究、去学习。激发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。
          比如在讲授轴对称一课时，为了引导学生体会轴对称图形的特点并发展学生的空间想象能力。在讲授这个环节的时候，我让学生动手去操作，然后小组合作交流你的发现，孩子们拿着剪刀动手操作，经历了得到轴对称图形的过程，从而加深对轴对称图形特点的体会和认识。
          二、习惯是关键,开展数学实践活动。
          好的习惯可以影响孩子的一生。对于小学生来说，以下八个方面的习惯首当其冲：一、主动、刻苦学习的习惯；二、细心认真的习惯。三、勤于动手、动笔、动脑的习惯；四、大胆说普通话，规范、整洁写字的习惯；五、爱惜书本文具的习惯；六、好问的习惯；七、在合作学习中积极参与的习惯；八、发现问题及时解决的习惯。
          培养习惯，要悉心引导，严格要求，点点滴滴到位。例如培养学生的计算书写习惯，我在教学时，首先要求学生在本子上写字时必须清楚整洁，有速度。每周进行一次计算过关一次评比，做得好的同学，会得到老师的奖励。每月一次总结，全部优秀的下发一个小奖品。这样，在全班形成了一种风气，学生也逐渐养成了认真书写，细心计算、整洁有序的习惯。

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好的学习习惯养成了，学生的数学学习也就稳步提高了。
          三、课堂是主阵地，围绕核心素养概念。
          小学生的数学素养包括数感、符号意识、空间观念、统计观念、数学应用意识五种数学意识，数学思维、数学理解、数学交流、解决问题四种数学能力以及数学价值观的发展。　核心素养导向的数学教学要求围绕数学学科核心概念开展教学。核心概念是构成学科骨架的、具有迁移应用价值的概念。揭示学科知识的本质和学科知识之间的联系，具有统整学科知识的功能。以数学核心概念统领教学，有利于学生掌握学科基本知识结构、提高学生的元认知能力、进行综合思维并实现学习能力迁移。因此，核心素养导向的数学教学要求教学重心从注重“讲授→记忆”具体事实转移到对核心概念统摄下的学科知识及结构的“深层理解→迁移应用”上，以发展学生的综合思维。
          数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学态度，另一方面也反映了他的数学素养水平。具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和数运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。所以应将生活与数学紧密相连，让学生深深感知到生活中时时处处都有数学，这样才能逐渐培养学生的数学意识。
          四、策略是探究，培养解决问题的意识。
          数学教学要求教师为学生创设适宜进行自主探究的原始的、未知的、生活的和现实的问题情境，设置待解决的具有研究价值的问题，提供充足时间和空间，让学生运用所学知识和方法独立自主尝试用各种方法开展研究活动，从而拓宽视野，获取知识，发展能力，体验数学探究乐趣和精神，培养探究能力并养成良好数学素养。
          例如，教学“认识圆”后，教师提出：车轮是什么形状的在学生观察的基础上，继续深入追问：车轮为什么都做成圆形的车轴应该装在哪里学生可以利用所学相关知识和方法查阅资料，动手实践，合作交流，研究探讨，列举验证等，了解车轮构造原理——车轮在地面上滚动时，车轴离开地面的距离总是等于车轮半径，车子就会平稳行进，不会上下颠簸，从而有效巩固“圆”、“圆心”、“直径”、“半径”等有关圆的概念知识。
          只有把学生置于真实问题情境中，引导学生运用所学知识和方法自主探究，才能获得更有价值的知识方法，形成解决实际问题的自觉意识和关键能力，才能体会到数学的乐趣，提升学生数学素养。
          核心素养导向的小学数学教学要求转变教学理念和目标，改革教学内容、方式和过程，关注学生对知识的自主建构和应用，以及提升教师综合素养及确立以核心素养为目标的教学评价体系，才能有效促进学生数学核心素养的提升。
          因此，小学数学教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在学习中感受生活情景，直接从生活中提取素材，进行数学分析，寻求数学解决。只有这样的数学才有无限的生命力，并逐渐形成学生的数学意识。
参考文献：
[1]李斌.浅谈如何培养小学生的数学素养[J].小作家选刊,2016（9）.
[2]刘金玉.核心素养在小学数学教育教学中的应用[J].中外交流,2017（26）.