浅谈小学生的计算能力培养--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈小学生的计算能力培养

发表时间：2021/1/25 来源：《中小学教育》2019年6月1期作者：刘雪萍

[导读]

刘雪萍陕西省略阳县高台小学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）06-029-01

          计算是数学之本，是数学知识中的重要内容之一，是学习数学与其他学科的重要基础。学生计算能力的高低直接影响着学习的效率和质量。因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，乃至数学的后续学习无不与计算有着密切的关系。
          我多年从事小学高段数学教学，发现所带班级学生流动性较大，其数学计算水平参差不齐。为数不多的“尖子生”，严格地说计算都不过关，如“9＋6＝14,3.5＋4＝3.9”经常出现像这样的状况，其余学生的计算错误更是层出不穷。每次的作业或测试，计算失分率几乎高达50%左右，真让人感到痛惜。静下心来想想，学生的计算能力差，原因是多方面的。经结合自己的数学教学及反思，在提高小学生的计算能力方面，找到了以下对策对策。
          首先，提高学生的计算兴趣。兴趣是最好的老师。首先从口算入手，先进行简单的整数加减乘除口算，每天二十道，训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。这样逐渐地由浅到深，小数、分数，一步、两步甚至到三步，熟练运用运算定律进行口算，有时还让同桌相互编一些口算题进行练习，每天坚持训练，收到了良好的效果。学生的计算训练由被动变为主动，由厌烦计算改变为爱上计算和乐于计算，从而形成持久的计算兴趣。
          其次，培养学生良好的计算习惯。冰冻三尺，非一日之寒。学生良好的计算习惯不是一天两天就能养成的。应该从低年级就要严格要求，养成他们严肃认真的学习态度和计算习惯。
           （一）书面作业，要求书写端正、清楚、整洁，还要养成自我验算的习惯。我班有些学生在计算中书写潦草，就连0～9这几个简单的数字书写都极不规范，写出的0与6分不清，5与3看不出区别，计算时数位不对齐，漏写小数点，约分、通分不准确，这些现象都屡见不鲜，书写习惯差，计算马虎是主要的根源。针对存在问题，我在教学和批改作业时，力争做到言传身教，身体力行，字字工整，板书规范。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

学生练习时，要求笔算题必须在草稿纸上列竖式计算并检验，准确无误时，在作业本上，不准学生贴纠正纸，涂消字液，必须保持作业的干净整洁。在混合运算中，只要有一步做错就算全错，促使学生从小养成对自己计算负责的态度。同时，注意培养学生自觉订正的习惯。凡是做错的题目，必须找出错的原因，认真订正，严禁抄袭他人作业。不会的可向老师或学习好的同学请教，使学生人人都通过自己的努力完成作业，通过严格的训练，提高了学生计算能力。
          （二）给足学生检查和验算的时间，把检查和验算落到实处。检查和验算不仅是保障计算正确的有效措施，而且是一种促进学生理解计算过程和计算技能的手段，学生可以通过验算进一步理解加和减、乘和除等之间的逆运算关系。但小学生由于意志力薄弱，不能自觉坚持检查和验算，敷衍了事大概看看，不进行真正意义上的检查和验算时有发生。因此教学中，要教给学生检查和验算的方法，如：逆运算、估算、再算一次等。监督他们经常检查，可通过恰当的时机让检查出错误而获得好成绩的学生进行现身说法，让学生充分感受到由于认真检查和验算所带来的成功，从而养成学生主动检查的习惯。为了养成学生积极验算的良好习惯，在布置作业时少而精，并向学生提出自查要求，使学生能有足够的时间验算。一般批改作业时先看该生的作业是否全部正确，如发现错误，可暂不批改，发给学生自己检查，找出错误所在，订正后再交给老师。这样做不仅能促使学生通过自己检查找出错误，还进一步提高了他们检查验算的能力。
          （三）说练结合，有效地提高计算能力。在课堂上我非常注重学生说的练习。有人认为，计算主要以动手“算”为主，只要结果正确就行。忽略了“计”，从言从十，与说有很大的关系。说算理、说方法，说过程。如，2／3×2／3÷2／3×2／3这样一道口算题，全班多数人的答案都等于1，我让他们说说是怎么想的，他们都说先算两步乘法，最后算除法，这样比较简便。哦，我明白了，原来是为了追求简便，违背了计算的规则。我又问只有乘除法时，运算顺序是什么，他们不约而同地说“从左往右的顺序”，那还有没有简便的方法呢？有人就说：把算式中的“×2／3”与“÷2／3 ”交换位置，再按顺序计算就较简单，正确得数是“4／9”。从学生错误的说法中我了解到错误的根源，做到对症下药，及时补救；学生正确的表达，就能反映出对知识理解掌握的程度。心里想明白了，嘴里就说清楚了，再与动手有机的结合起来，就能达到计算的上乘境界。学生的计算能力的提高也就指日可待了。
          以上只是我个人的一些粗浅看法，针对我班学生的实际情况，正处于尝试阶段，但已略见成效。如果我们数学老师，在平时都能高度重视计算教学，把每步计算教学都能落到实处，我们的数学成绩将会有一个质的飞跃。