基于语用的小学语文群文阅读教学探讨--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

基于语用的小学语文群文阅读教学探讨

发表时间：2021/1/25 来源：《中小学教育》2021年1月2期作者：洪华兴

[导读] 学生语用能力的培养来源于广泛的阅读、良好的语感和实际应用。在群文本阅读中，要加强语言的运用，使学生在扎实的听、说、读、写训练中学习语文知识，提高语文能力，从而培养学生思维的全面性和组织性，使群文本阅读更具张力。

洪华兴福建沙县夏茂第一中心小学福建三明 365050
【摘要】学生语用能力的培养来源于广泛的阅读、良好的语感和实际应用。在群文本阅读中，要加强语言的运用，使学生在扎实的听、说、读、写训练中学习语文知识，提高语文能力，从而培养学生思维的全面性和组织性，使群文本阅读更具张力。
【关键词】群文阅读；语用理念；感受能力；表达能力
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-086-01

        《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话准确界定了语文课程的性质，明确告诉我们，学习语文的重点在于语言文字运用。群文阅读教学中，教师要引导学生深入阅读，汲取精华，驰骋想象，发现和把握阅读规律；引导学生自主建构，智慧创造，学习阅读与表达；引导学生品读深思，在多篇的阅读实践和彼此关联中活化语用；引导学生多元体悟，深化情感，提升语用能力。
        一、多元整合，培养感受力
        语文教学要培养学生的语感，语感是语文学习的基石。语文是语言文字的有机组合，这种组合不是单一文字的叠加，而是作者灵活运用一定的技能技巧将文字进行再创造的过程。这其间体现了作者的智慧。学生阅读的过程其实就是与文本的对话。这种对话也是一种创造，作为教师应该引导学生自主建构，对文本进行多方面、多角度的斟酌、筛选、梳理，精心“装扮”，多元整合，感受到文字所特有的情境与韵味。
        在以“战斗英雄”为主题的群文阅读教学中，教师着重培养了学生的感受力。这组英雄故事为《狼牙山五壮士》《黄继光》《八女投江》《董存瑞舍身炸碉堡》。这些文章歌咏的都是英雄人物，但学生对于时代背景了解的很少。教学中，教师让学生在初步阅读的基础上，补充了战斗的背景，让学生了解局势的迫切性和复杂性，拉近学生与英雄之间的距离。接着，让学生静读默思，做批注，在最受震撼的语句旁写下自己的感受。交流的环节中，教师充分将学生的自主和教师的主导发挥得淋漓尽致，在关键环节进行点拨和引导，给予学生充分表达的机会。特别是在感受人物的形象时，没有只停留在对人物表层的客观认知上，而是充分调动起学生的多种感官，让学生联系生活实际展开联想与想象，培养深层的独特的感受。学生在阅读这组文章时，教师配上音乐，引导学生去朗读最受感动的文字，并让学生联系自己已有的生活经验加以补充，这样就自然而然地把作者在作品中寄寓的情思化为自己的真情实感，从而培养了学生的感受力，激发联想与共鸣。
        我们在引导学生阅读时，要披文入“情”，使他们真正进入“角色”，这样才能感受到语言文字所传达的情意，进入作品所描绘的立体的构架。
        二、互容互通，激发想象力
        在群文阅读教学中，学生能感受到想象的魅力。想象是学生对要解决的问题进行大胆而奇特的创造性探索，进而寻求解决问题的方法。想象力是创新思维的基本要素。在语文教学中，教师要努力培养学生的能力，激发学生的潜能。实际的教学中，群文阅读改变了单篇教学、单篇讲读的格局，实现了一篇带一篇，或者一篇带多篇的阅读教学变化。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在群文阅读教学中，教师可以精挑细选，选择可启发学生想象力的几篇文章，并架构好思考的原点，互容互通，增强学生的逻辑思维能力，激发学生的想象力。
        围绕“星星”选择了一组儿童诗进行教学，包括《夜晚的天空》《夜晚》《磨刀石》《星星》四首，围绕这四首儿童诗教师设计了以下的教学流程：学生交流眼中的星星像什么；导读第一首小诗《夜晚的天空》，说说这首诗中的星星像什么，体会比喻的妙用；小组合作学习另外三首诗，思考这三首诗中的星星像什么；相机引导感悟诗中作者的奇特想象，引导学生紧扣主题和线索进行想象，体会比喻的形象、生动、丰富、好玩；自己创作一首儿童诗，构思画面，写写眼中的星星。群文阅读教学内容丰富，充盈着想象，为激发学生的想象力提供了源头活水，为培养学生的想象力提供了得天独厚的优势。当教师围绕教学找到引起学生想象的“触发点”和“导火索”时，当学生主动通过多篇的阅读完善和丰富自身的知识结构时，学生的想象之水就不会枯竭，学生的想象能力必将得以驱遣，文本的“弦外之音”“言外之意”便成了启迪学生想象的“天然土壤”。
        三、共融共生，提升表达力
        在群文阅读教学中，教师应引导学生在有限的时间内进行多角度、全方位的思考，学习阅读训练的策略，掌握阅读的方法和技巧，开展多角度的实践体验，提高语文素养，群文阅读不是为了阅读而阅读，而是为了培养和提升学生的核心能力而读。在教学中要注意学生知识与技能的迁移，引导学生通过批注式阅读、仿生式写作等方式实现阅读与写作的最佳结合。
        在一组“人物写生”的教学中，教师选择了《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《“凤辣子”初见林黛玉》《临死前的严监生》《刷子李》四个片段。教师引导学生感受了人物形象：泼辣张狂、口齿伶俐的凤辣子，顽皮、机敏的小嘎子，视财如命的严监生，技艺高超的刷子李；之后，让学生交流作者的写法，探讨作者是用什么方法让人物活起来的；进而在仿写中描绘自己熟知的人物形象，让人物栩栩如生。教学中，教师着眼点在于学生写法的习得和运用，在多篇文章的阅读与理解中让学生进行了精神之旅，同时又从动作、语言、肖像、心理等细节中体悟到人物刻画的方法，在尝试为心中人物写生的环节中，所学所感付诸实践，能力得以彰显。教师通过读写结合的策略，引领学生向不同的作者学习怎样写作，用写的方式来记录心中的人物，实现读与写的互动，让学生真正成为阅读、写作、学习的主人。
        如果想要“课文”真正地成为例子，让学习真正地发生，教师就要不断地引导学生关注课文的表现手法、表达样式及表达的顺序，精心选择一组群文，统筹把握，共融共生，挖掘出文本的略点、隐点、续点和触点进行补写、扩写、续写和改写，尽最大努力让“例子”大放异彩。
        总之，群文阅读为语文课程的多元化提供了一种样式，在群文阅读教学中凸显语用。一方面，培养学生分析、比较和整合语言的能力。另一方面，它锻炼了学生的思维深度，提高了学生的语言运用能力。群文阅读教学不仅致力于学生学习方法的习得，更注重如何促进学生科学素养和人文素养的均衡发展，使学生在阅读中提升知识和能力，努力使学生在语文学习活动中获得语文能力，形成语文素养。
参考文献
[1]小学高年级语文语用教学策略[J].西部素质教育，2020，(09)：248-249.
[2]王静.创建新型教学模式,提高学生语用能力[J].语文天地，2018，(12)：27-28.
[3]余敏.小学语文群文阅读教学策略探析[J].科学咨询(教育科研)，2020，(11)：241-242.