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以境促学，寓教于乐

发表时间：2021/1/25 来源：《中小学教育》2021年1月2期作者：吴霄

[导读] 《数学课程标准》指出：“要让学生在参与特定的数学活动中，在具体情境中，理解并掌握数学知识，获得一些体验。”如何引领孩子进行快乐有效的“数学学习”，彰显数学课堂教学的靓丽生命，这是值得每一位教师思考和探索的。

吴霄义乌市义亭镇义亭小学
【摘要】《数学课程标准》指出：“要让学生在参与特定的数学活动中，在具体情境中，理解并掌握数学知识，获得一些体验。”如何引领孩子进行快乐有效的“数学学习”，彰显数学课堂教学的靓丽生命，这是值得每一位教师思考和探索的。
【关键词】快乐、有效、学习
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-081-01

        课程改革轰轰烈烈地开展了很多年，各界专家学者对教育改革的看法褒贬不一，特别是目前，无论是专家、学者还是一线教师，都从“狂热”进入了冷静反思阶段，尤其对课堂教学这一块，正在不断追求“有效课堂教学”。然而有效的课堂最终还是通过有效的教学行为得以实现，那么如何打造有效的数学课堂教学呢？我们现在的课堂基本上是由“创设情境”引入，然后进入“学习活动”。
        对于“情境”的创设。谈到这一点我们马上会想到“生活情境”“童话情境”等。数学来源于生活，低年级的教学中我们用得较多的是创设绚丽多彩、生动有趣的童话情境，中高年级则采用现实生活情境.翻看老教材的数学课本，每节新课的传授，往往都是从复习—例题---练习。这三个环节逐步下来设计的。通过对以往的知识的复习，例题的讲解后，再用大量的练习来巩固新知，是一种线形的设计。在当今新课程中比较热的一门话题就是框架设计。但是我认为只要是能提高数学课堂效益的设计就是好的设计。如在教学小数单位换算中：在掌握第一课时高级单位改写为低级单位，接下来第二课时是低级单位改写为高级单位。课上，我先出示复习题：0.45米是多少厘米？算式怎么列式？0.45χ100=45厘米。为什么要用乘法呢？高级单位改写为低级单位是乘以进率。于是我说，那老师将题目改一下，你们发现什么？45厘米是多少米？把低级单位改写为高级单位你还会吗？顿时学生的积极性、探索新知识的欲望马上高了起来。
        通过对复习时算式中某些数的改变，既揭示新知，又有效激发学生的积极性和挑战自我的热情，从而引导学生自觉投入到新的数学学习和研究过程中来，效果很好，而且节省时间，真正提高了数学课堂的效益。
        一、创设情境、体现趣味
        教师在设计、组织、实施数学课时，应充分挖掘数学教学内容的现实性、生活性、情趣性，激发学生主动参与的热情。
        例如，教学“年、月、日”时，老师讲了一个故事：有一个老大爷，今年63岁了，可是他只过了15个生日。同学们,这是怎么回事呢？学生中有的说，老大爷今年63岁，一年过一个生日，至少也应有62个，怎么只有15个呢？是不是老师弄错了……教师适时引出课题，让学生在书中寻找答案。学生打开课本，急切地阅读起来。“原来他的生日是2月29日。”“原来时间也这么有趣。”将单纯的学习融入到有趣的生活实际中，“渴望”本身就是一种热情，它让学生习得了知识。
        再如，在教学“最小公倍数”的教学设计中，有这样一个情景：欢欢的爸爸每隔3天休息一天，妈妈每隔2天休息一天，欢欢周六、周日休息。三人要一起去公园游玩，选哪些日子比较合适？学生对这样的生活情景倍感亲切，因而兴趣大增，纷纷主动去寻求答案。他们把爸爸、妈妈和欢欢的休息日涂上不同的颜色。在涂色的过程中，学生发现了一些特殊的日子涂上了两种颜色，甚至有些日子涂上了三种颜色。

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强烈的好奇心和求知欲促进他们继续去思考和探索。通过观察，学生很快找出原因所在，这些特殊的日子是他们其中两个人或三个人的共同休息日。通过这样的学习活动，学生轻松地理解了“公倍数”的意义，更重要的是学生体验到了数学与生活的紧密联系。
        二、围绕生活、快乐学习
        《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。”因此，在教学过程中，教师要创造条件，引导学生从生活经验和已有的知识出发，学习并理解数学知识；引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，加深对数学知识的理解，并切实体验到生活中处处有数学。”
        根据这一理念，教师在课前教学准备时要注意学生已有的经验，教学内容安排时要注意联系实际，数学活动选材时要注意应用于生活。
        例如，教学“乘法的估算”时我设计了这样一道题：“新学年，中队辅导员用同学们捐的1912元钱给‘希望小学’的同学们买了59个书包。商店里有三种书包，它们的价格分别是：22元、31元、37元。学校要求剩余的钱要尽量少，应该买那一种书包？还剩下多少钱？请你帮中队辅导员设计一个买书包的方案。”通过这样的活动，学生不但掌握了知识，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，并体验到数学学习的快乐，同时也激发他们的自主创新意识。
        三、关注经验、注重实效
        数学来源于生活，生活中处处有数学，这话一点也不假。然而数学和生活虽有联系，但也有距离。为什么这么说呢？
        斯苗儿老师在一次浦江讲座时有一个典型的特例---“癞蛤蟆居然比儿童乐园好”。
        在新课标小学数学二年级上册中有一课是《乘法》。有位教师上公开课，她上乘法的第一课时，在试教的时候，老师出示了一个情镜，儿童公园。老师说：“小朋友们，你看，儿童公园多热闹啊……用智慧的眼睛去看看，你们发现了什么问题？”学生开始说了：“老师，这个大转轮危险吗？”“老师，过山车上的人会掉下来吗？”其实，在这堂课中，老师的意图是希望小朋友们看了这幅图后能发现，一排坐两人，坐了5排。共有10人，来引出乘法。直到下课，乘法内容上完后，还有学生问老师，“老师，这些危险吗？会掉下来吗？”为什么一个这么好的情境会出现这样的课堂呢？原因很简单，这个情境和学生有距离，学生很少有这样的亲身体验，也没坐过这样的大转轮，过山车，甚至有些学生还没见到过。这位老师第二次试教，她采用了我们老师常用的一种情境--癞蛤蟆，先出示三只癞蛤蟆，然后再三只三只的癞蛤蟆出示，四次后，老师问，小朋友们，你们发现了什么问题呢？这时学生都看出来了。还有一些很普通的青蛙的例子，“比如一只青蛙四条腿，两只青蛙八条腿，……”虽然这些情境很老套，或者说很简单，但是这些情境对我们的课堂教学却非常有实效，学生在学习的过程中也是轻松愉快的。这就是所谓的“癞蛤蟆居然比儿童乐园好”。
        有位特级老师说他始终在追求快乐有效的数学教学，我想说这也是我们所追求的教学方式。我们的教学如果只重视有效但学生不快乐，这样的教学是无意义的，反之如果只是一味地让学生快乐，这样的教学又是无效的。我们要让每一节课的结束不是学生带着疲倦乏味的心情走出教室，也不应该是教师带着如释重负的心情走回办公室。
参考文献
[1]《新课程理念与小学数学课堂教学实施》王丽杰、关文信著
[2]《小学教学设计数学.科学版》2006第153、154期
[3]《小学青年教师》第312期2005.12