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小学数学合作学习的有效开展策略初探

发表时间：2021/1/25 来源：《中小学教育》2021年1月2期作者：龙燕

[导读] 数学是一门综合性比较强的学科，在学习上不仅要学习理论知识还要有清晰的头脑、冷静的思维。小学生的数学知识与我们的日常生活息息相关。针对如何更好的做到在数学课堂上有效解决小学数学合作学习问题的教学，文章在阐述在小学合作学习中出现的问题的基础上，结合具体的教学实践情况，给出了一些行之有效的方法，做出了一些策略研究，供大家参考。

龙燕广西壮族自治区河池市凤山县砦牙乡砦牙小学 547603
【摘要】数学是一门综合性比较强的学科，在学习上不仅要学习理论知识还要有清晰的头脑、冷静的思维。小学生的数学知识与我们的日常生活息息相关。针对如何更好的做到在数学课堂上有效解决小学数学合作学习问题的教学，文章在阐述在小学合作学习中出现的问题的基础上，结合具体的教学实践情况，给出了一些行之有效的方法，做出了一些策略研究，供大家参考。
【关键词】小学数学；合作学习；策略研究
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-074-01

        针对合作学习的问题，简而言之就是在合作中相互去学习，达到一种合作共赢的学习成果。在现如今的小学数学教学中，国家不断倡导新课改，通过教师在实际的教学中不断改变教学方法，创新教学手段，从而达到促进学生的全面发展。由此，一些教师把合作学习法带入课堂中，让学生在合作中去实践探究相关的数学问题。合作学习法能够让学生去共同思考问题，共同学习，相互合作去探讨问题，教师再通过积极引导学生找出答案，以此提高学生对学习的兴趣以及合作学习的能力
        一、在小学数学合作学习中出现的问题
        (一)小组活动重视形式，缺乏实质的合作
        合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题:给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
        (二)学生的参与度不均衡
        笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现:在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的原因很多，如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言;教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组;教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在笔者听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象:在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课;而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因;另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。
        (三)评价和奖赏重整体、轻个体
        小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区:教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。

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        二、小学数学合作学习的有效开展策略
        （一）建立一套有序的小组合作常规
        小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。具体来说，可以从两方面来操作：
        1.合理分工，各司其职。在教师在出示学习目标之后，合作小组组长分配给每一个成员一定的任务，在规定时间内尽力完成，也可以在其他组员的帮助下完成。同时每组都有自己的讨论记录，由专人负责记录。只要有了一定的规则，使每个学生都明确自己的任务，才能更好的避免消极组员的产生，真正让每个学生都投入到学习中去，使每个学生都成为学习的主体。在分组时，还应该考虑到这两个方面：一是争取小组间的零差距，做到每个小组的实力相当；二是组内成员的异质互补，就是将有各种特长的学生放到一个组内，让他们取长补短，尽量做到最佳组合。2.培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是善于倾听别人的意见，虚心向别人学习；四是遵守课堂纪律和合作规则，尊重他人，建立平等、民主的意识，避免不必要的争论和争吵。
        （二）教师积极参与，切实进行课堂合作学习的调控
        新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。教师的新角色，不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起到榜样效应。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在参与合作学习时，要注意保护儿童文化，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见，要牢记自己是在和学生一起学习，只是学习小组中的一员，不能以“传授者”或时刻以“首席”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习。如，教学“长方形和正方形的认识”时，让学生通过折一折，比一比，想一想，让学生合作讨论一组图形的共同特点。教师也参与其中，有的小组活动开展的非常顺利，教师就及时表扬，有的小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师就及时制止,及时点拨……这样,小组合作学习的实效才得到了保证。
        （三）合理评价，激励学生
        教师在参与合作学习的过程中，要合理评价，并且注意评价的多样化和开放性。不仅注重小组的整体评价，还要注重个人评价。评价的方法很多，可以口头汇报，也可书面考查.小组合作评价还要考虑到“两个结合、两个侧重”。
        1.学习过程与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价。每次，我都以充满期待的心里来评价学生，根据好、中、困三种学生的发展制定不同的评价标准，对达标者同样给予优良评价，同时引导学生与自己比较，从中找出个人的进步，增强学好数学的信心。2.合作小组集体评价与小组成员个人评价相结合，侧重于小组集体评价。其中以“小组合作表现”为主要标志之一。因为，合作探究是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率，共同前进，共同进步的！为保护学困生的积极性，还可以根据学困生的进步情况给全组加分。这样有利于培养团体对个人以及个人对团体的责任感。以评价来激励学生的合作热情，对学生的发展将起到意想不到的效果。
        三、结束语
        总之，在小学数学教学中,小组合作学习有效的实施不是一朝一夕能够达到的，要通过一点一滴的积累，精心组织，挖掘学生合作学习的新潜能,是数学教师应高度重视并努力实践、不断探索的！这是我在实际的教学中得到的感悟，但是教定无法，具体的情况还是要根据同学们在课堂上的表现而做出相应的对策，一切还是要从实际情况出发，结合相关的教学情况，因材施教，以达到最好的学习效果。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2013版）[j].北京：北京师范大学出版社，2011年.
[2]屠宝印.如何提高历史课堂教学的实效性[J].学周刊，2012（5）.
[3]刘伯康.解读“小学数学合作学习”若干不良现象[J].中国校外教育,2012（2）.