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新课改背景下小学“道德与法治”生活化教学

发表时间：2021/1/25 来源：《中小学教育》2021年1月2期作者：贺晓娟

[导读] 新课改对教学模式提出更改的要求，其中最重要的改变即是对学生提出进行综合素质的培养，使学生全面发展，对教师的传统教学观念要加以改变，以适应新课改的要求，小学“道德与法治”教育是小学生启蒙教育的开始，对小学生的行为教育和情感教育尤为重要，在进行小学“道德与法治”教育过程当中，教师要结合当下的实际情况对学生展开教育，使得小学生在道德与法治教育中提高个人素质与修养。本文阐述在新课改背景下，小学“道德与法治

贺晓娟山西省临汾市第三小学 041000
【摘要】新课改对教学模式提出更改的要求，其中最重要的改变即是对学生提出进行综合素质的培养，使学生全面发展，对教师的传统教学观念要加以改变，以适应新课改的要求，小学“道德与法治”教育是小学生启蒙教育的开始，对小学生的行为教育和情感教育尤为重要，在进行小学“道德与法治”教育过程当中，教师要结合当下的实际情况对学生展开教育，使得小学生在道德与法治教育中提高个人素质与修养。本文阐述在新课改背景下，小学“道德与法治”生活化教学的特点，以及如何对小学“道德与法治”进行生活化教育的一些措施提出观点。
【关键词】小学教育；道德与法治；教育策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-069-01

        引言
        新课改的出现是针对目前的教育环境而提出来的，传统教学已经严重地制约了当下教育的发展，使得教育停滞不前，在新课改背景之下，摒弃以分数为王的观念，取而代之将学生的综合素质培养提上日程是当务之急，尤其是小学“道德与法治”教育，但是，小学“道德与法治”生活化教育在目前存在一些问题，这些问题包括教学的内容，教学的方式方法，以及实践偏少等等，都是制约小学“道德与法治”教育的瓶颈，只有创新教学方法，小学“道德与法治”才能有更好的教育发展。
        一、生活化教学的特点
        传统教学模式是课堂上教师在讲解，学生在下面被动地听，这种教学方法提不起学生的兴趣，甚至会使学生产生厌恶的情绪，或者抗拒心理，在这种教育环境下，小学“道德与法治”课堂教育要改变，为了打破传统教学，对小学“道德与法治”教育就要采取生活化的教学模式，生活化教学模式有以下几个特点。
        首先是教育空间的改变。传统教育只限于课堂，这样的教育只能是以讲解为主，无法使学生达到现场，生活教学就是将课堂上的学生带离课堂，走进生活中去，将课堂上学到的知识点在生活中去找出来，例如，教师在课堂上布置学习任务，然后让学生在课后寻找资料寻找理论的支撑点，寻找的地方可以是图书馆，也可以是学生的社区，或者乡间地头，都是资料收集的来源地，让学生在生活中学会了观察，才能使得小学“道德与法治”教育更加的生活化。这种方法可以让学生更多地接触社会，从而了解社会，在接触社会的同时，还扩大了知识面，对提高道德素养与法治素养有一定的帮助。
        再一个是课堂内容与生活化教学内容相比更加保守，课堂的教学注重的是教，而生活化教学则注重体验与学习，生活化教学对小学“道德与法治”教育有明显的帮助。最后一种现象是，生活化教学在小学来说，许多学校并没有认真执行，所谓生活化教学就是让学生在生活中玩乐，形式主义严重，没有真正起到将小学“道德与法治”教育融进生活中去，使得小学“道德与法治”生活化教育效果有限。

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        二、小学“道德与法治”生活化教学的策略
        （一）培养学生的多维思维
        新课改提出教师的教学目标应该是多维的，它包括知识的教育，能力的教育和情感的教育，而传统教学只能注重对知识的教育，无法做到能力和情感的教育，即使有也仅仅是局限于课堂之上，区域小，接触面不广，这样就会使得学生的能力教育和情感教育处于空白，不利于教育目标的实现，小学“道德与法治”教育要以生活化教育为导向，让学生在生活中培养能力，提高个人素质。有些教师也注重生活化教育，这种生活化教育仅仅是在课堂上讲解些生活的常识，让学生去思考，对于没有实际接触过的事例，对于学生来说，思考也仅仅是概念化的，或者说是模式化的，并没有真正触及学生对生活的思考，从自己的内心发出自己的声音。
        （二）杜绝流于形式的生活化教学
        生活化教学对于小学“道德与法治”教育来说，是非常有必要也是行之有效的方法，但是许多学校将这种方法流于形式，并没有真正让学生在生活化教学中学到更多关于道德与法治的教育。教师要从生活中寻找素材，然后将这些素材搬进课堂进行讲解，或结合当下发生的新闻事件，对学生进行讲解，使学生认知到道德与法治就在自己的周围，就在自己的生活中，使得学生感知更真实，这种方法能够极大地提高学生的积极性，使得学生主动参与到讨论当中，学生就自然而然地占据了课堂的主体地位，教师只是说出现实生活的一个现象，然后让学生参与其中加以讨论，在讨论的过程当中，道德与法治教育就会潜移默化在学生的心里。而传统教师的讲解课本上的题材时，会让学生觉得离学生很远，概念模糊，从而无法达到教育的目的。
        （三）教学方法的改变
        小学“道德与法治”教育方法不能仅仅靠课堂授课的单一方法，要采用多种的教学方法，才能使学生更易接受，教学方法的得当与否会严重影响教学质量的高低。小学“道德与法治”教育过程中，交流法经常被采用，交流法就是在教师讲解过一个社会现象时，让学生相互交流，或者学生自己在生活中碰到的事也可以拿出来交流，交流的目的不是让学生在辩论中争输赢高低，而是在交流过程当中，学生的思想观念会触碰出不同的火花，这些观点融合了学生的道德观，法治观，教师要认真听取，再针对不同的学生个性，思想与法治观的理解能力，感悟能力加以强化教育，以达到对学生采取个性化教育，差异化教育的目的。还有带入法，教师设定一个情节，让学生成为里面的角色，从而感知角色的道德观法治观。而对小学一、二年级的学生来说，故事性的讲解很适合，引用一些学生感兴趣的故事人物和情境，让学生对故事人物和内容参与讨论，这样会更容易引起小学生的注意力，从而会产生兴趣。
        三、结束语
        新课改正在不断推进，小学“道德与法治”的教育在这个背景之下实现生活化教学是大势所趋，目前的教育还存在一些问题，如教学目标偏离，引入的生活案例不适合小学“道德与法治”教育，生活化教育流于形式等等，这些都严重影响小学“道德与法治”教育的质量，改变这些方法就要采取多种教学方法，让学生走进生活，观察生活中的现象，然后在课堂上讨论生活现象，从而达到小学“道德与法治”教育的目的。
参考文献
[1]周爱明.新课改背景下小学"道德与法治"生活化教学探析[J].家庭生活指南,2019(3).
[2]于传江.新课改背景下小学"道德与法治"生活化教学探析[J].新课程(教育学术),2019,000(004):70.