贺运建     四川省绵竹市教师培训中心
【摘要】在传统的物理课程教学展开过程中，大多数物理教师仍是以满堂灌教学模式向学生传递知识，使得合作学习形式化较为严重，它难以取得实际的教学成果。因此，教师在教学时需调整合作学习模式，借以构建高效物理课堂。本文探讨了高中物理合作学习模式展开策略，并由科学安排物理合作活动、充分利用物理教学资源、贯彻物理合作学习理念等方案进行教学，加强高中物理合作学习模式创新，由此完成高效物理课堂构建。
【关键词】合作学习；高中物理；高效课堂
中图分类号：G652.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-056-02

        合作学习教学理念是物理课堂融入的要点，教师必须全面加强对于合作教学理念的重视，由此调整物理课堂的教学手段。在教学时教师需审视现有的教学目标，对教学课堂方法做出改造。以实际的物理教学情景去进行改革，应用合作学习方式引出学生的学习积极性。展望目前物理合作学习存在的一些主要问题，探讨学生合作能力以及自学能力的发展关键。由合作学习模式去提高物理课堂教学效率，让每一位学生的物理素养都能够得以发展。
        一、科学安排物理合作学习活动
        合作学习活动开展的前提条件就是有效分组，只有做好了分组，学生才能够在小组内绽放自身的学习魅力。教师在对学生进行分组时应基于客观、公正原则，在分组过程中考虑到学生的兴趣爱好以及学习能力。综合物理教学目标，对学生的学习过程作出划分。了解每一位学生在物理课堂上的学习能力，根据学生的学习能力对其进行合理分配[1]。
        尽量避免将个体层次相差不大的学生分配到同一小组，通过合作学习活动的科学安排确保物理课堂教学质量。教师还要对学习小组内每一位学生的学习特长与学习习惯进行调查，通过调查了解到学生在物理课堂上常容易出现的问题。对于某些问题，教师还应该为其安排专门的指导。通过互补教学模式，为学生的学习过程进行规划。面对学生在课堂上的学习习惯，教师要了解学生的相互差异，减少学生之间的问题冲突。有效地利用学习成绩较好的学生带动学习成绩较差的学生进行学习，由此营造一个极为良好的物理课堂教学氛围。为了确保学生在学习过程中能够发挥自我特长，教师也需要根据所教学内容的不同合适安排教学计划。及时控制合作学习小组内的人数，让每一位小组成员都能够得到发言机会。例如对于两三个学生就能够完成的合作讨论任务，教师就不能够让合作小组内的人数过多。在教学时有效的分配这几名学生，通过控制小组人数完成“人人有事做，人人能思考”的良好教学局面。在合作学习小组任务安排完成之后，教师还要跟踪学生的学习过程。对学生的学习表现情况进行评价，避免学生由于自身认知而出现某些问题。采取有效策略约束学生的学习行为，通过科学划分合作学习任务提高物理课堂教学质量，完成高效物理课堂的构建。
        二、合理利用各类物理教学资源
        物理教师在教学时不仅需要对学生进行合理分组，更应该利用好现阶段能够利用的各教学资源对学生的合作学习方式做出创新，由此激发学生的物理学习兴趣[2]。这会帮助学生积极参与到合作讨论活动中，由此提高物理课堂的教学效果。
        例如在教学《功》这一课程时，教师就应该利用好目前十分有效的多媒体资源进行教学。首先，教师在课堂上播放了一组车轮滚动、过山车运动、汽车发动等机械构件运动的图片，给学生营造了一个较为良好的学习氛围。接着教师可以对学生进行提问：“同学们，功到底是什么？你们认为过山车运动时它的哪些部分做了功？”通过问题的提出，教师可以引导学生对本节课程的学习内容做出继续深入。学生通过实践思考也逐渐了解到了功就是距离和力的乘积。对于过山车来讲，它的发动机对车身做了功。由此教师可以顺势的引出功的具体概念，让学生了解物体做功必然伴随着能量转换关系。又如在教学《力的相互作用》这一课程时，教师则可以由生活资源的引入去进行教学。首先，教师可以先要求学生预习《力的相互作用》这一节课程，了解本节课程教学的主要知识点。接着教师可迅速引入本节课程的教学内容，随机在台下挑选两名学生。让这两名学生互相拍对方肩膀，去感受一下力的相互作用。