拓宽识字途径：提升小学语文低段识字教学策略--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

拓宽识字途径：提升小学语文低段识字教学策略

发表时间：2021/1/25 来源：《中小学教育》2021年1月2期作者：沈林洪

[导读] 识字是学生学习的基础，也是小学语文教学的重难点。在小学语文课堂中，教师要激发学生的学习兴趣，有意识地培养学生的识字能力，通过拓宽学生的识字途径，帮助学生掌握更多的汉字。本文以识字教学为出发点，探讨低年级段语文教学中通过“游戏活动”、“生活实践”、“课外阅读”等方面拓宽学生的识字途径，从而提高学生的识字能力，提升学生的识字水平。

沈林洪苏州工业园区胜浦实验小学 215126
【摘要】识字是学生学习的基础，也是小学语文教学的重难点。在小学语文课堂中，教师要激发学生的学习兴趣，有意识地培养学生的识字能力，通过拓宽学生的识字途径，帮助学生掌握更多的汉字。本文以识字教学为出发点，探讨低年级段语文教学中通过“游戏活动”、“生活实践”、“课外阅读”等方面拓宽学生的识字途径，从而提高学生的识字能力，提升学生的识字水平。
【关键词】小学语文；识字教学；提升策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-044-01

        《义务教育语文课程标准》在第一学段（1-2年级）“识字与写字”中明确规定：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。小学低段时期是学生识字的关键阶段，在此期间，教师需要更新教学理念，创新教学方法，结合小学生的身心发展特点，制定切合实际的教学目标，拓宽学生的汉字学习路径，打下坚实的文字基础，提升学生自身的文化素养，从而改善教师的识字教学质量。
        一、开展游戏活动，提高学生的识字兴趣
        小学低年级学生正处于身心发展的初级阶段，易受外界影响，在识字课堂教学中难以保持注意力的高度集中；同时，低年级语文教师在课堂中占据主导地位，生硬地对学生灌输语文知识，学生只能被动的接受。语文知识，相比其它学科来说相对比较枯燥，从而导致学生的课堂参与程度不高，对学生识字能力的提升是不利的。因此，教师需要在识字教学中，适当的调整教学方法，优化教学模式，可以采取游戏活动的方法，激发学生的识字兴趣，使学生积极主动地参与到其中。例如，统编版小学语文二年级上册第二单元识字部分的《拍手歌》一课，教师可以先播放文章音频，让学生感受一下课文的节奏；接着，指导学生找出文中的八种动物，并将学生分成八个学习小组，学生们在朗读课文过程中，读到哪种动物的时候，该小组学生就一同起立进行齐读，从而帮助学生更好的学习文章知识。本课叫拍手歌，节奏感较强，因此在学生正确、流利朗读课文的基础上，学生一边拍手一边朗读，学习氛围更加深厚。在语文课堂教学中，教师通过游戏活动的教学试，可以充分调动学生的学习热情，使学生更主动地识字。
        二、结合生活实践，增强学生的识字能力
        文字与人们的生活实际息息相关，学生在生活中会看到很多文字，教师在进行识字教学时，可以利用多媒体播放一些含有较为简单的汉字的生活场景，激发学生的参与热情，吸引学生的注意力，从而引导学生在认识文字的基础上也学会词语组合。不仅如此，教师也需要引导学生多留心观察身边的汉字，让学生明白汉字是无处不在的，使学生能随时随地识字，也能够有效拓宽学生的识字途径。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

例如，统编版小学语文二年级下册第三单元识字部分《传统节日》一课，教师可以先带领学生朗读一遍，学生将不认识的文字标注出来，通过针对学生有疑问的部分进行重点指导识字；也可以将这些节日名称写在词语卡片上面，让学生来认读；通过对节日的了解，教师还可以将这些汉字与生活中较为常见的汉字组词，从而不断拓宽学生的识字途径，使学生认识到更多的汉字，培养学生的识字能力。在语文课堂教学中，教师有意识地将课堂教学与生活实际相结合，帮助学生认识更多的汉字；同时，将课堂中学到的知识应用到实际生活中，其自信心和学习能力均得到提升。
        三、丰富课外阅读，巩固学生的识字效果
        识字会贯穿学生义务教育的始终，是一个较为持久的过程，在小学低段为学生识字能力打好基础，对于学生未来的发展有重要意义。除了在课堂上进行识字教学以外，教师还需要为学生提供丰富的课外阅读素材，激发学生的课外阅读兴趣，使学生在阅读中认识更多的汉字，同时也能够巩固已学的汉字。不仅如此，教师还需要加强学生在阅读中的正确引导，帮助学生理解文字含义，激发学生的学习兴趣，提升其自身的阅读水平，进而也在一定程度上提升学生的识字能力，为其拓宽识字途径，从而促进自身识字能力的提升。例如，统编版小学语文二年级上册第一单元中“快乐读书吧”，规定学生朗读《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”大头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》等五本书。我要求学生每个月阅读一本，并安排学生在阅读课上进行交流。学生在阅读时，总会遇到一些陌生的文字，在阅读交流中，教师就可以通过引导或者是对该字在语句中的应用语境进行指导，使学生掌握识字技巧，从而养成自主识字的好习惯。
        识字是学生进行一系列知识学习的基础，对学生未来的发展起着决定性作用，并且识字教学水平的高低直接影响着小学语文的教学质量。因此，提升识字教学质量是小学语文教学中不可忽视的重要环节。对处于低段的学生来说，只有让学生准确做到拼音与汉字相互对应，才能有效提升其自身的识字能力。学生是课堂学习的主体，教师只有将课堂还给学生，引导学生主动识字，才能使学生在之后的语文学习中更加自如运用祖国语言文字。小学低段学生记忆力和学习积极性都非常充沛，并且对很多事物存在好奇心，因此教师在加强学生识字能力培养的同时，一定要激发学生的识字积极性，并更加深刻理解所学汉字，进而促进其自身识字水平整体提升。
        识字能力是小学阶段需要掌握的一项重要技能，对于学生的发展起着重要的影响。因此，教师低年级语文识字教学中运用“游戏活动”、“生活实践”、“课外阅读”等识字途径，把握学生的发展特点，优化自身识字教学方法，激发学生的识字兴趣，为学生创造良好的识字氛围，充分调动学生的主观能动性，进一步提高学生的识字能力，从而促进小学语文低段识字教学目标的实现。
参考文献
[1]王丹阳.浅谈在小学语文低段教学中如何拓宽识字途径[J].新课程(小学),2019(08):40.
[2]胡悦芬.浅谈在小学语文低段教学中如何拓宽识字途径[J].新课程(综合版),2019(02):18.