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基于地理核心素养的高中地理课堂提问的研究

发表时间：2021/1/25 来源：《中小学教育》2021年1月2期作者：谭金钱

[导读] 随着国家对素质教育的越来越重视，高中地理教学也加大了对学生进行地理核心素养的教学。地理核心素养中地理实践能力是非常重要的，高中地理老师可以通过实验操作，对教学模式进行创新以及联系实际生活的方法锻炼学生的地理观察能力、地理考察能力，从而不断提高学生的地理实践能力。

谭金钱四川省岳池县第一中学四川广安 638300
【摘要】随着国家对素质教育的越来越重视，高中地理教学也加大了对学生进行地理核心素养的教学。地理核心素养中地理实践能力是非常重要的，高中地理老师可以通过实验操作，对教学模式进行创新以及联系实际生活的方法锻炼学生的地理观察能力、地理考察能力，从而不断提高学生的地理实践能力。
【关键词】核心素养；高中地理；以人为本；提问
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-033-01

        在高中阶段地理教学实际开展的过程当中，教师将核心素养作为立足点不断的优化教学提问是非常重要的。这样可以让教学提问在开展的过程当中得到进一步的优化和完善，达到最佳的课程开展成效。所以，在这一过程当中，教师应该将人地协调观、综合思维、区域认知以及实践能力等作为导向，让课程提问得到更好的实施，让最佳的课程效果得到达成。
        一、核心素养下高中地理课堂教学提问的必要性
        1有助于教师了解学生学习情况
        新课改要求高中生除了掌握地理知识之外，还需要培养地理核心素养，借助地理课程提升运用能力和思维实践能力，而优秀的教学提问可以帮助学生更好地吃透和掌握知识，并形成良好的知识框架体系。而且教师在课堂上的提问，可以及时了解学生对知识的掌握情况，如果发现某个知识点大部分学生都有错误的观点或者掌握不充分时，教师可以针对该知识点展开二次教学，从而强化学生学习基础，确保学生对地理知识拥有正确的理解方向，提高课堂教学质量。
        2有助于提高学生课堂主体地位
        传统地理课堂上，由于课时有限，很多教师为了赶进度忽略了教学提问，虽然学生不用担心自己回答不出问题来，但是并不代表学生就掌握了所有的知识。这种模式下学生只能通过背诵来实现拿高分，忽略了学生自主思维意识的培养，而恰当的教学提问可以引导学生发散思维，开展探究式讨论，在分析问题的过程中实现核心素养的提升与锻炼，这样一来，学生的课堂主体位置提高了，学习兴趣自然也就与日俱增。
        二、核心素养下高中地理课堂教学提问的有效策略
        1精准把握提问时机
        在高中地理课堂中，教师在运用有效提问后，还应精准的把控提问的时机，这样才能够实现针对性提问、与针对性讲解，也唯有如此，高中生才能够充分地获知地理知识，增强高中生的学习记忆，而并非为随意的提问，打断学生在课堂中的学习思路，致使学生在高中地理课堂的学习中感到茫然，不知如何下手。同时，精准把握好课堂提问时间，还利于提高学生在地理课堂中的参与程度，将学生引入到信息的深层方面，这样则利于强化高中生解决实际地理问题的能力。
        2基于“实践力”实施课堂提问
        在教学开展的过程当中，教师也应该引导学生实现理论结合实践。通过这样的方式可以使得课堂提问得到优化，达到最佳的课程开展效果。所以，教师也应该以实践力作为导向使得课堂提问得到进一步的优化。例如，当学生掌握地理位置给人口、工业、农业带来的影响相关知识之后，教师就可以让学生以小组的方式开展调研工作。可以让学生对地理位置进行考察、分析、调查。比如，在这一过程当中，教师可以为学生设置话题“在现阶段，辅导班是非常多的。

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你能对辅导班的区位设立进行调查吗”让学生在这一过程当中不断地提高自己的实践力，真正的联系生活让学生实现学以致用。
        3设置情景式问题，培养地理思维能力
        在高中阶段的地理课堂教学活动当中，为践行核心素养教学理念，教师需要合理优化课堂提问环节，根据课程内容设计情景式问题，引导学生在直观的情境下，对问题进行思考和探究，从而培养学生形成良好的地理思维能力。因此，在地理课堂上，教师综合课程内容发掘情景素材，通过直观、生动的课堂情景，引导学生就情景中的问题进行思考，从而让学生对课程内容加深理解和认知。比如说，教师在组织“交通运输方式和布局”教学时，可以结合学生所在城市的交通布局，通过图片和地理模型的方式，呈现给学生。让学生通过直观感知，加深理解。之后，教师围绕具体的地理情景提出问题，"通过观察情景要素，分析家乡城市交通布局特点，以及常用的交通方式。"如此一来，能够将课堂提问与学生生活环境建立有效联系，从而激发学生问题思索兴趣，培养学生形成良好的情感认知。
        4以人为本，培养学生地理素养
        学生属于独立个体，因此每个学生都具备特定的智力程度和个性特征，加上教育基础和生活环境的不同，学生的分析问题能力的知识点掌握能力存在较大差异。因此，基于地理核心素养，高中地理教师需要注重因材施教和以人文本原则，结合学生的实际情况和教学需求设置多样化提问，保障问题在课堂上具有适用性和可行性。例如在讲解“欧洲地理”时，教师提出如“雾都、黄金水道的名称是如何由来”问题时，对于地理人文素养和科学素养较高的学生，此类问题较为容易，但是基础较差的学生听完提问往往可能是一头雾水。针对于此，教师需要在提问时选择性地找学生回答，并且照顾基础较差的学生，降低问题难度，从而提高教学质量和效率。
        5挖掘教材中的隐藏的情感态度和价值观进行提问
        地理的教学，也是需要教师赋予他们很强的情感教育。而且教材中也有对于学生的情感态度和价值教育的一些重要内容，这其中包括正确的是非观、发展观、环境观、资源观、科学态度等等，对于学生们未来的发展，是很有帮助的。教师在给学生讲解这些内容时，可以借助一些辅助的教学工具，例如教学挂图、多媒体等等，通过这些图像、声音、动画相结合的方式，调动学生的多种感官进行学习，更能够吸引学生们的学习兴趣，并且让学生对教师提出的问题有更加浓厚的解决兴趣，同时还能够让学生的视野得以开阔。
        6在地理提问中引入生活化的内容，强化学生的思考能力
        高中地理知识涉及面较广，学生在学习和复习的过程中会遇到综合性的问题，尤其是进入到综合复习的高三阶段，为了强化高中生对于知识的整体性理解，教师要在知识讲解的时候综合生活现象，调动学生的探究兴趣，增强学生的整体认知能力，例如：在学习昼夜更替的原因时，教师从学生所处的时区着手，让学生将自己生活中遇到的昼夜更替的现象来探究其地理现象背后的原因，教师的提问与生活中学生实际的生活经验联系在一起，让学生有一个整体的认知，在教师的引导下多探究，多讨论，多分析。
        结束语
        综上所述，基于地理核心素养，高中地理教师应当致力于对教学目标的把握，保障课堂问题的科学性、艺术性以及实效性，提升学生的学习自主性和积极性，促进学生对地理知识运用能力的提高，完善教学目标，落实教学任务。
参考文献
[1]王琛.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问研究[J].教育现代化，2017（31）：156-157.
[2]项波.培养高中生地理核心素养应关注的几个问题[J].学周刊，2017（2）：160-161.