常态化疫情防控下户外游戏的“改”与“悟”--中国期刊网

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常态化疫情防控下户外游戏的“改”与“悟”

发表时间：2021/1/25 来源：《中小学教育》2021年1月2期作者：蒋高燕

[导读] 近来疫情防控形势良好，但是并没有完全消失。所以疫情防控目前是常态，幼儿园开学已将近半个学期，我们也在经历着不一样的入学时光，常态化疫情防控下的幼儿园，健康与安全置于首位；常态化疫情防控下的幼儿园，我们不能再像以前一样大范围的互相合作，相互游戏；常态化疫情防控下，我们需要尽量地多在户外进行活动，班级与班级之间要保持适当的“安全距离”……疫情防控下，许多的资源得到了限制，但也有更多的资源随之而生……

蒋高燕江苏省江阴市迎阳路幼儿园
【摘要】近来疫情防控形势良好，但是并没有完全消失。所以疫情防控目前是常态，幼儿园开学已将近半个学期，我们也在经历着不一样的入学时光，常态化疫情防控下的幼儿园，健康与安全置于首位；常态化疫情防控下的幼儿园，我们不能再像以前一样大范围的互相合作，相互游戏；常态化疫情防控下，我们需要尽量地多在户外进行活动，班级与班级之间要保持适当的“安全距离”……疫情防控下，许多的资源得到了限制，但也有更多的资源随之而生……
随着疫情防控下户外游戏项目的不断推进，我们越来越清晰地认识到站在儿童立场上,对常态化疫情防控下现有的环境资源进行分析与改善,让活动的开展既贴近幼儿的发展水平,贴近幼儿的学习特点,贴近幼儿的生活兴趣与需要，同时又延续着生活化学习的教育理念，不断地思考疫情防控当下我们陪伴孩子的过程中带给孩子最大的学习可能。故我以中班户外活动“地图勘测小分队”为例，基于幼儿的兴趣与困惑，回归幼儿的问题与经验进行尝试，不断改进活动过程，最终拓宽了幼儿的创意与表达，重新发现了幼儿。
【关键词】常态化；疫情防控下；户外游戏；地图勘测小分队
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）01-001-02

      陈鹤琴先生指出：“幼儿以游戏为生命，多游戏，多快乐。”户外游戏作为是幼儿主要的游戏方式之一，有助于激发幼儿参与户外锻炼的兴趣，提高参与游戏的积极性。今年疫情防控下，我们尽量在户外进行活动。那么，如何在保证幼儿健康与安全的基础上，借助生活化课程建设来推动自身观念的转变？如何在开发与改造户外游戏的过程中,有效地将运动场转变为游戏场、学习场、体验场？基于以上考虑，我以中班户外活动“地图勘测小分队”为例，做了不断地尝试。
        一、活动的源起：“这么多场地我们该去哪里玩”—基于幼儿的兴趣与困惑
        案例回放：入园的第一天，孩子们早早来了幼儿园，“老师早上好”一声声清脆的打招呼声让沉寂了很久的校园又开始灵动起来了，晨间桌面游戏过后，孩子们开始嚷嚷：“老师，今天我们去哪个场地玩？”“老师，我们是在东操场还是西操场？”“老师，我们能跟我好朋友班级一起玩滑滑梯吗？”……一连串的问题带来了学习的机遇，我们的“地图勘测小分队”应运而生了。“找一找地图上哪些地方我认识?”、“实地认一认，这块场地在哪里?”"我知道啦，画国旗的地方就是我们东操场的升旗台”、“不知道这是哪里，就问一下老师吧” ……孩子一个个拿好自己手里的“幼儿园地图”开始忙碌起来……
        问题与分析：在玩户外游戏的时候为什么会出现问场地的问题呢？在防控期，我们幼儿园的户外场地被划分为21个区域了，班级与班级之间场地不能共用，中班的孩子学习能力已经增强了不少，对未知的世界非常好奇，越来越喜欢提问了。从中班孩子的一连串问题中我们可以看出他们对自己的户外游戏场地的兴趣颇高。而这一连串的问题也带来了孩子们更多学习的机遇与可能性。
        支持与推进：经历了一周的幼儿园地图勘测以后，孩子们对幼儿园21个区域都大致了解了，可是当他们在下一周户外活动的时候，又有孩子跑过来问我在哪个场地玩，中班的孩子还是以“具体形象思维”为主，他们的思维还是比较简单的，基于以上问题，从幼儿的发展角度出发，我和孩子们一起商讨：1.为什么会忘记上周已经找到的户外活动场地？2.你们认为是什么原因造成的呢？可以怎么解决？通过商议，孩子们一致认为：可以在地图的每个编号上做好标记，这样他们就知道这块场地叫什么，就不会乱，也不会不记得了。有了孩子们的回应，我们开始着手为地图上的21个场地开始做标记（也就是每块场地的表征），这样幼儿园地图上21块场地的“标记”就产生了。
        二、活动的进程：“有了标记能知道今天玩什么了吗”—回归幼儿的问题与经验
        案例回放：户外游戏时间到了，在游戏开始前，孩子们看着自己手里的标记图，大声地说，今天我们玩东操场的“沙池中间”，嗯，有了表征的提醒，果然孩子们一下子就知道今天在哪玩了。

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接下来我们整齐地排好队伍向着东操场的沙池中出发了，到了沙池中间，孩子们欢呼雀跃的声音立即又停止了，我们在沙池中间玩什么呢？“滚轮胎吧”小任说，“不行，这里地方不够大，轮胎胎大了，玩不过来。”翀翀一边说，一边阻止。“沙池中间都是地砖，胎太滑了，轮胎会滑到很远，说不定还会撞到小朋友”。宸宸嘴巴里嘀嘀咕咕地说着。看不出平时大大咧咧的他还是挺会观察的嘛，那我们玩什么呢？孩子们你一言我一语，最后我们选择了在户外建构的“亿童大积木”作为障碍物，把大轮胎替换成小轮胎玩了起来。
        问题与分析：在这次活动中，我们本来以为有了标记（孩子们作的表征）就可以了，有了标记孩子们知道几号是哪个场地了，确实解决了他们前期看过后依然又忘记的问题，标记给他们提供了一个记忆的支架，但是在活动的过程中，新的问题又产生了：1.疫情防控下我们玩的场地可以怎么玩？2.有哪些游戏项目可以在这块场地上来玩？带着这一系列的问题，我和孩子们进行了第二次商讨，商讨之后我们总结出以下几点：1.孩子们觉得每次户外的场地都不同，要看每一块场地的空间大小。2.有的地面比较光滑，不适合骑小车之类的，容易引发安全事故。3.疫情防控下，小朋友们之间尽可能减少合作类的游戏项目。要保持好“安全距离”。
        支持与推进：从孩子的回答中，我们可以看出，标记本来是教师提供给孩子的一个“有效支架”，让他们借助“支架”顺利记住他们当天玩的游戏场地，在上述案例中，标记的作用也确实起到了，但是活动的过程中新的问题又产生了，于是基于中班孩子的年龄特点和发展水平，我们开始着手对我们班每天活动的场地观察它空间大小、讨论疫情防控下该场地可以玩的游戏项目，并将该游戏项目以表征的形式记录下来，最后统计汇总我们班玩的场地上可以有哪些游戏项目可以玩。
        三、活动的终点与起点：“我们知道玩什么啦”—拓宽幼儿的表达与创意
        案例回放：户外游戏开始了，今天我们玩的是15号场地，是块绿草坪，这块场地上可玩的体育游戏项目可多啦，可以玩滚铁环、斗鸡、皮球、踩高跷……翀翀说：“老师，今天我们就玩踩高跷吧，有绿绿的草坪保护我们，摔倒了也不会疼。”果然是我们班的“人气达人“，翀翀一决定，其他的孩子们纷纷都同意了。孩子们人手一份高跷拿好，来到了15号草坪上开始愉快地玩起来啦。看着孩子们不慌不忙有序地玩着，我很开心。可是半个小时不到，孩子们踩着高跷已经在草坪上绕了无数圈了，陶陶一脸不悦地蹲坐在高跷上不玩了。
分析与推进：通过场地游戏玩法统计图的指引，孩子们将每块场地玩什么内化为心理图示，进而清楚了解自己需要什么，玩什么，怎么玩？通过活动不断地开展，最后他们都能快速进入状态玩起来。可是，有的项目孩子们设想是可以玩的，但是在实际场地的实施过程中又出现了很多问题，如何让孩子们在将近一个小时的时间里能有效地“玩”起来？带着这些问题，我和孩子们又开始了探索，一起思考新的创意，而我们“地图勘测小分队”的故事又进入了新一轮的挑战中……
        四、活动的思考与感悟：
        （一）发现幼儿，从“找到幼儿的锁”到“打开活动的门”。
        幼儿是活动的主体。在整个户外游戏活动中，我们始终围绕幼儿的兴趣来开展。如中班幼儿对常态化疫情防控下新学期玩哪块户外场地很感兴趣，我们就利用现有的资源，创设自由的环境，让孩子们在根据地图找场地的过程中尽情地释放。通过“地图勘测”我们发现了孩子们其实对幼儿园事物的观察是非常的细致和认真的，他们在一次次寻找和探索中，游戏经验得到了提升。而教师借助中班孩子的简单的表征，神情读懂了孩子，也发现了孩子。也正是孩子这种不断地探索过程，他们学习方式和思维水平也在不断地提升，也为后期活动的继续开展打开了新的大门，指明了道路。
        （二）不断改进，从“解开幼儿的结”到“推开教师的窗”。
        在之前的户外体育活动中，我们总习惯性地按照自己的意愿去安排设计孩子的活动，当我们真正的将游戏权还给孩子的时候，我们看到了孩子自身学习发展的力量。常态疫情防控下，户外游戏活动对于中班的孩子来说看似一件很简单的事情，但是我们的教育就是做在平时的点点滴滴之中，关注孩子全心投入的每件小事，追随他们探究的脚步，支持他们源源不断的奇思妙想，从而让孩子获得更好的发展。将游戏的权利归还给孩子，解开了他们游戏中的结，让他们更加自由、自主、创造、愉悦地进行游戏。“幼儿是成人之师”，常态疫情防控当下，孩子们在户外游戏中的发现与探索，进一步激发了教师的观察与分析能力，转变了教师的已有观念和思路，为教师之后活动的组织推开了新的一扇窗。