浅析思维导图在小学高段语文习作教学中的应用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅析思维导图在小学高段语文习作教学中的应用

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：周金萍

[导读] 语文一直以来都是一门将学与用进行充分结合的学科，而思维导图则是一个简单、快捷且有效的思维工具，能够充分激发学生的思维模式，让学生在学习的过程中，真正学会语文、爱上语文。小学高年级的语文教学利用这种思维导图的方式可以优化师生之间的互动，将传统的授课模式进行改进，让学生真正将课堂与生活实际联系在一起。

陕西省西安市灞桥区沁水路西工大附小龙湖分校周金萍

摘要：语文一直以来都是一门将学与用进行充分结合的学科而思维导图则是一个简单、快捷且有效的思维工具，能够充分激发学生的思维模式，让学生在学习的过程中，真正学会语文、爱上语文。小学高年级的语文教学利用这种思维导图的方式可以优化师生之间的互动，将传统的授课模式进行改进，让学生真正将课堂与生活实际联系在一起。为此文章以小学语文高年级的教学模式为切入点，对思维导图的教学方式与课堂的融合应用进行一个充分的思考与分析。一、思维导图法在小学语文习作教学中的意义。
关键词：小学语文；思维导图；习作教学
        引言
        我国教育体制改革进入稳定发展阶段，语文作为我国教育领域核心学科，对语文教学的要求更加严格。在小学语文教学过程中，教师为改变传统教学模式，提升课堂教学质量，结合思维导图开展课堂教育。思维导图作为一种开发学生大脑的模式，让学生脑海中形成一幅逻辑性图画，人的脑部思维能对图画进行拓展，丰富学生知识储备。小学语文作文教学中，教师结合思维导图也能提升习作教学成果，创新习作模式，优化学生思维，促进学生习作水平提升。
        一、借助思维导图，帮助学生选材
        学生从中年级过渡到高年级，也是从写话过渡到习作的阶段。学生对生活中的人和事物没有观察意识，在习作练习的时候，大部分学生缺乏习作的立意视角，容易出现素材匮乏的现象。而借助思维导图正好可以改善这种局面，帮助学生在习作时学会选择合适的素材。利用思维导图可以发散学生的思维，开拓习作的立意视角例如，在习作练习“我的心爱之物”时，在学生学习《桂花雨》《珍珠鸟》课文后，对心爱之物的内涵有了初步的理解。借此，笔者帮助学生为习作立意，想写什么物品、它是什么样子的，为什么是你的心爱之物。通过立意能够使学生明确这次习作想要表达的意图。在进行师生课堂探讨时，笔者借助思维导图随机为学生演示立意的过程，为习作选材奠定基础。笔者：每个人都有自己特别钟爱的东西，像琦君笔下故乡的桂花，冯骥才眼中的珍珠鸟。那你们的心爱之物又是什么呢？学生1：跟我一起长大的金毛狗，它叫皮皮，它很喜欢舔人。学生2：我过生日时，姐姐送我的安徒生童话画册集，因为她知道我特别喜欢童话故事，还喜欢画画。学生3：爷爷送我的一支钢笔，那支钢笔爷爷用过很多年了。学生4：我五岁时，爸爸送我的玩具熊，从此爸爸上班回来晚的时候，都有它陪着我。笔者：你们看，每个人的心爱之物都不一样，都有各自的特点和内涵，正如老师这张演示图，大家可以从不同角度来写。借助以上思维导图，学生的习作立意和思路被充分扩展，可以有效地避免作文立意平淡、文不对题的现象，帮助学生有效选材。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、依据教学内容，引发学生掌握写作技巧
        学生在进行作文写作的过程中，技巧的合理运用是展现其作为能力的重要指标，为此教师需要在教学的过程中积极帮助学生掌握到写作的基本技巧。同时在授课的过程中，教师也要根据教学内容为学生讲述写作的知识要点，在上课时可以利用思维导图的方式将知识点输入给学生们，并合理应用到学生自身的作文写作过程中。基于此，教师就必须要对文章的内容有一个全方位的掌握，知道文章从铺垫到结尾，作者是如何一步步地将中心思想展现在学生面前，继而依据思维导图帮助学生梳理文章的逻辑关系，利用引导学习的方式，逐步将写作技巧渗透到写作应用中。而在课余时间，教师也可以根据学生对于知识点的兴趣，准备一些有意义的辩论会或是演讲比赛，其主题要采用一些名篇佳作，探讨出作者是如果利用布局来开展相关情节的写作。
        三、布局谋篇，准确定位
        习作教学中，教师让学生掌握布局谋篇方法，设计文章整体结构，在设置好的框架下添加内容，使文章具有清晰的逻辑。小学生作文要求字数不多，在框架制定上，无需过度思考内容。教师以基础框架进行指导即可，比如，思考文章内容及局部的关系，并在此之上掌握局部联系，认识到每个框架中应当添加的内容，或者以哪些方式将这些关系串联到一起。在利用思维导图的过程中，学生可确定习作主题，思考主题与内容的关系，最后填充内容即可。课堂作为学生习作学习的主阵地，教师在教学过程中应当凸显学生的中心地位，思考学生身心发展的实际情况。语文教师在教学前会提前制定教案，避免在教学过程中出现疏漏，提前准备也体现出教师对学生学情不够了解的现象，无法精准定位每个学生。为将该问题处理，教师可通过思维导图，制定合适的教学框架，针对学生已经了解的内容及想要了解的内容等进行详细分化，划分成不同的分支后，教师在备课中能准备更加充分，让每个层次的学生都能掌握习作知识，避免在课堂中浪费较多地讲解时间，使学生没有时间完成习作训练，只有把握每一分、每一秒，才能有效提升课堂教学效率。
        结束语
        借助思维导图可以将作文信息和选材内容更直观地呈现在学生的面前。将思维导图运用到小学高段语文习作教学中，不仅能缓解学生在习作时的畏难情绪，提高学生的习作兴趣，还能帮助学生在习作过程中有效选材，并建立更加直观和系统的知识体系。因此，语文教师要深刻地认识到思维导图的重要作用，在教学中不断地探究和运用思维导图，充分发挥其图形功能，帮助学生高效习作。
参考文献
[1]唐保海.小学高段语文中思维导图教学模式的运用探究[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2019:589-591.
[2]高小岗.小学语文习作教学中思维导图的应用[J].西部素质教育,2019,5(17):255.
[3]林宝娣,洪剑,汪红梅.思维导图在小学语文习作教学中的应用探索[C]..《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十七卷）.:《教师教学能力发展研究》总课题组,2018:1259-1262.