探究小学高年级数学分层教学的策略黄兴华 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

探究小学高年级数学分层教学的策略黄兴华

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：黄兴华

[导读] 在小学数学的课堂中，分层教学法结合微课的教学模式强调了教师在教学时要注重适应学生的学，做到因材施教分层提高，让班级中学习数学能力强的学生“更上一层楼”，而那些对于数学相对接受能力较慢的学生不会“掉队”，从而是班级内的全体学生得到提升。微课在其中以教育资源移动化、教学设计微型化、教学方法多样化等特征为分层教学“添砖加瓦”。

广西梧州市藤县太平镇大坡小学黄兴华 543314

摘要：在小学数学的课堂中，分层教学法结合微课的教学模式强调了教师在教学时要注重适应学生的学，做到因材施教分层提高，让班级中学习数学能力强的学生“更上一层楼”，而那些对于数学相对接受能力较慢的学生不会“掉队”，从而是班级内的全体学生得到提升。微课在其中以教育资源移动化、教学设计微型化、教学方法多样化等特征为分层教学“添砖加瓦”。
关键词：小学高年级数学；分层教学；策略
        引言
        基于小组合作的小学数学分层教学探究，不管是对小学数学教师来说，还是对学习数学的小学生来说，都具有十分重要的意义和作用。首先，对小学数学教师来说，通过研究如何将小组合作的模式与小学数学分层教学结合起来，能帮助他们更好地完成新课标规定的教学任务及教学目标，有助于提升小学数学的课堂教学效率；而对学习数学的小学生来说，数学教师更加熟练地应用这两种模式结合的教学方法来进行教学，能帮助他们提升自主学习能力，真正学到自己能力范围内的知识。
        1.基于微课的小学数学分层教学的意义
        基于微课的教学模式下，在小学数学的课堂上开展分层教学，面向全体学生并且正视学生的个体差异，让学生通过学习数学把握每一节数学课堂并且可以收获喜悦，激发学生学习数学的热情，通过微课何分层教学相结合的教学模式让学生从要我学习数学，转变为我喜欢学习数学，从而达到终身学习的目的，新课标要求我们数学一定要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都可以获得必要的数学，让学习能力不同的学生都可以在数学课堂中获得不同的发展尽管学生因为学习能力、家庭背景、学习环境、性别等不同因素导致学生的潜在能力、学习动机以及学习方法等都存在着差异，学生在接受教师传达的数学信息情况也就有着“千差万别”的现象，传统的小学数学课堂中，教师基本上会采取“大家都会了就过”的思想，导致很多学习能力较强的学生学习进度缓慢出现“吃不饱”，而学习能力较弱的学生则是很吃力听不懂，出现“吃不了”的现象，这样的教学课堂使得两种“极端”学生群体都没有办法很好的进步，不能让我们班级的学生最大限度地发挥他们学习潜力，而微课和分层教学模式的出现，用不同的方法帮助学生提高学习成绩，缩小学生之间的差距达到班级整体优化的效果。
        2.小学数学分层教学的策略
        2.1利用微课让分层更加科学客观
        在小学数学分层教学开展过程中，保证分层教学质量的关键性因素就是对学生进行科学合理的分层。很多教师在教学过程中更多的是依照自己平时对学生的了解对学生进行分层，但是这样的分层对于学生而言过于片面。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

因为在数学学习过程中，学生对于有的知识可能很容易理解，但有的知识在理解过程中就会存在着相应的困难，所以教师在开展教学时就需要依据学生对知识的实际掌握情况进行科学合理的分层，只有这样才能真正发挥出分层教学的价值。在日常教学过程中，为了在有限的课堂时间内高效地完成分层任务，教师就可以借助微课的力量来对学生实施科学合理的层次划分。例如，在学习苏教版数学五年级上册《小数的加法和减法》一课时，教师在进行备课时就可以利用信息技术制作一个五六分钟左右的讲解小数加法与减法计算方法的短视频在课堂教学时，教师引导学生以观看小视频的形式进行课堂导入学习，视频观看结束以后，教师再通过相关的测试来检验学生对小数加法与减法的掌握程度，最后根据学生对课堂知识的掌握程度进行层次的划分。这样划分出来的层次就会更加贴合学生的实际学习情况，分层教学就能够发挥出更大的教学价值，以此提升分层教学的质量。
        2.2合理划分小组，明确各个小组的学习目标
        在小学数学分层教学中应用小组合作模式的一开始，小学数学教师就要将班级学生合理划分为多个数学学习小组。为了更好地实现小学数学分层教学，数学教师要根据每个学生的学习成绩、学习能力、心理素质等多方面特点，将他们划分为优等生、中等生、学困生三个层次，最好每个小组里各个层次的学生都有2个。这样，每个小组就有6名学生。在完成数学小组的划分后，数学教师接下来的任务，就是为每一个小组明确学习目标。在确定学习目标的时候，数学教师一定要秉持“组内异质，组组同质”的教学理念，确保每一个小组都能保持均衡的学习步伐。例如，小学数学教师在给学生讲解人教版六年级下册第1单元“负数”前，应让不同层次的学生明确他们在本节课的学习目标。对学困生，数学教师只要求他们在本节课掌握负数的定义，并认识哪些是负数；对中等生，数学教师要求他们不只要掌握负数的定义及认识哪些是负数，还要掌握负数与负数之间的加减法运算；对优等生，数学教师要求他们除了掌握负数的定义、认识负数，以及掌握负数与负数之间的加减法运算外，还要掌握负数与正数之间加减法的运算。通过明确各个层次学生的学习目标，学生在本节课的学习效率有了很大提升。
        2.3运用微课教学提高学生对小学数学的自主学习能力
        我们利用微课和分层教学法相结合，可以实现让学生从“要我学”转变为“我要学”的过程。微课教学模式轻松有趣、简单易懂，直击学生的“灵魂深处”分层教学法则负责让每一位学生都可以掌握课堂内的数学知识，这两种教学方法的结合有效地实现了数学课堂的高效率教学。
        结束语
        总而言之，合作教学有助于小学数学分层教学的开展。因此，教师要不断探索这两种教学模式之间的关系，达到更好的教学效果。小学数学教师可以通过以上三种方式来开展小学数学的分层教学。
参考文献
[1]徐小平.分层教学应用于小学数学教学的思考[J].才智,2018(21):120.
[2]姜明月.分析小学数学教学中分层教学模式的运用[J].科学咨询(教育科研),2018(07):124.
[3]陈丽霞.分层教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育,2018,4(09):215-216.