湖北省赤壁市实验小学 官佳 指导老师：马满昌 437300
课前思考
“8和9”教学设计是《人教版义务教育课程标准教科书》数学一年级上册课本中第五单元《6~10的认识和加减法》中的内容，是学生在学习了数字6、7的基础进行教学的。低年段教学，特别是一年级的教学，往往在教学中会出现这样一个矛盾的现象——学生已有的知识体系与新学的教学内容有很大程度的交叉甚至是模糊不清，形成感觉已经完全掌握了知识点的假象。这导致了学生在学习学习时缺乏新鲜感，提不起学习兴趣，最后演变成一堂课下来学生对新学内容“似懂非懂”的结局。如何让一年级的学生，在原有的学习基础上还能保持对课堂的激情，同时启发他们对已掌握的知识点有新的思考。是低年段特别是一年级数学教师应注意的地方。“8和9认识”这堂课该怎么去改变学生固有的“数一数”“认一认”“写一写”的传统教学模式。如果打破现象看本质，提升学生的思维高度，是本节课的教学着力解决的问题。
教学设计
〖教学内容〗
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册P50页认识8和9。
〖教学目标〗
1、让学生在实际情境中会数数量是8和9的事物，建立8、9的数感；体会8和9的基数含义。
2、了解数字8和9在自然数中的排列顺序，会比较0—9各数的大小；知道8和9的序数含义。
3、通过主题图的教学，教育学生做一个热爱劳动，守护校园的小卫士。
〖教学重点〗：知道8和9的含义。
〖教学难点〗：8和9的基数和序数的区别。
〖教学准备〗：课件PPT、教具小木棒、教具小红花、7、8、9的点子图。
〖教学过程〗
一、情景引入，找到知识起点。
师：同学们，你们觉得咱们的校园美吗？
生：美！
师：你看，咱们的校园里有花也有草，操场和教室又是那样的干净和整洁，有这么一所漂亮学校，我们要好好爱护它。
出示主题图
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师：看，老师这里有一幅图片，图上的哥哥姐姐们正给花浇水呢!
在这幅图上除了有一群热爱劳动的哥哥姐姐，还隐藏了不少的数学信息呢！请你们再来认真观察这幅图片，看看你能找到什么？它们的数量各是多少？师：图中事物的数量你能数一数吗？
生：8颗小树、9盆花……
师：咦!同学们，刚刚大家数出了数量有的是8，有的是9，你觉得它们跟我们之前学的数字7比起来，是大还是小呢？
生：大。（学生脱口而出）
师：看来，在我们的实际生活中，只学到数字7是不够的。我们的数字宝宝家族里得要增加新的成员才行了，今天，我们就来学习比7更大的两个数8和9。 (板书课题:认识8和9）
〖思考〗用猜测性的提问，“你觉得……”给学生一定的思考空间。基于学生的已有学习经验，他们不难回答出这个问题。初步感知生活中的数量有比7更多这一事实，体会继续学习的必要性。给学生创设一个“数字家族”的情景，可以大大提升了他们学习的兴趣和欲望。二、教授新知，激化矛盾
1、 认识数字8
师：刚才有同学数到了8颗小树，我们一起再来数一数吧（带领同学一起数1、2、3、4、5、6、7），7颗小树再添一颗，就是8颗小树。
师：你还能在图片中找出数量是8的事物吗？赶紧去找一找吧！
生：8个同学。
师：我们一起来看一看。（数到7，再添一名我们就说它是8名同学）
生：8个大字、8朵花（重复以上过程）
〖思考〗教师在带领学生数数的过程中，不断的强化数到7的时候，再添一个就是8。在这样数的过程中学生就潜移默化渗透知识的七点在8，从而找到知识的起点。
师：现在，如果老师想把大家刚刚数出来数量是8的事物。在黑板上表示出来，你觉得老师可以怎么做？
生:画下来。
师：你的主意可真.png)
不错，可是老师不怎么会画画，要把图片中这8名同学都画下来可太不方便啦。你觉得老师可以用什么比较简单的图形来代替它们？
生：可以画圆形、画三角形、正方形……
师：的确，画这些图形可就简单多啦！
师：我们在学习数字宝宝6和7的时候，用的什么图形来表示他们的数量的吗？
生：圆形 。
师：对圆形，也就是用点子图来表示它们的数量。
师：看，.png)
这就是表示物体数量是7的点子图，上面摆5个小圆片，下面摆两个。这样来摆放可以很快的数出来这些小圆片的数量是7啦！
师：7的点子图是这样摆的，那8的点子图你知道该怎样摆吗？
生：再贴一个。
师：这8个小圆片就可以用来表示这8名学生，还可以用来表示图中的什么？
生：8颗小树、8个大字、8朵花。
师：那你想用这8个小圆片表示什么？
生：8个杯子，8只小鸟，8只小狗……
师：每次要表示数量是8的事物时老师都要贴8个小圆片，方便吗？
生：不方便。
师：那表示数量是8的时候可以用哪个符号来表示比较方便？
生：学生上黑板写“8”。
师：就是这样的一个符号，我们把它用来表示数量是8的事物，我们把它叫做数字8。
〖思考〗在这个教学过程中老师不断的设置矛盾，将数字8的认识由浅到深，由具体到抽象不断激发矛盾，不断解决问题。老师通过问题“把图片中的事物搬到黑板上来不够方便”使学生体会到有必要将那些抽象的复杂的事物简单化。用圆点表示数量是第一次简单化，对学生来讲是一次学生思维的飞跃在对8的点子图有一定了解后，再次抛出问题“要表示数量是8的事物时总要摆8个小圆片方便吗？”再次引发思考，一定有更简单的表示方式。由此引出数字符号“8”既简单又方便，用一个抽象的符号来表示数量是“8”的事物是学生思维的第二次飞跃，这一次让学生理解了用数字表示数量的必要性和简便性。
师：老师这里有一些小棒，你能到黑板上去摆出8根小棒吗？（只给7根小棒）这位同学在摆的时候，下面的同学也一起来帮着数一数吧？你发现了什么？
生：还差一根。
师：这位同学又拿了一根，同意她这样做的请举手。
师：7根小棒再添上一根就是8根小棒，这些小棒的数量，就可以用数字8来表示。
师：现在请同学们拿出老师给你准备的学习纸，在上面画上你喜欢的8个图形吧！（实物展台）
师：同学们先来看看他们都画的是8个图形吗？
师：他们画的图形虽然不一样，但它们的数量都可以用数字8来表示。
师：同学们都画的可真棒，你们都真的认识了我们的数字宝宝8啦！
〖思考〗“是不是真的认识了数字8呢？”通过两个环节的教学设计“摆一摆”和“画一画”进行检验。 “摆一摆”这一环节中老师故意只给7根小棒，让学生上黑板摆一摆。如果学生能清楚地知道“木棒少了”，“又去拿了一根”那这个环节的目的就达到了。 “画一画”教学设计中，学生用不同的图形来表示数字“8”。在展示环节，学生如果都能画出正确数量的图形说明学生理解了“8”的基数含义。
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2、认识数字9
师：那我们刚在数的时候，有同学数出了9盆花，我们一起来数数看（1、2、3、4、5、6、7、8），再添一盆我们就说它是9盆花。
师：你还能找出数量是9的事物吗？
生：9只蝴蝶、9个人
师：你会用点子图来表示数量是9的事物了吗？该怎么摆呢？
生：在8个圆形的基础上再贴一个。
师：请你上来贴贴。
师：有没有比点子图更方面的办法来表示数量是“9”的事物呢？。
生：在黑板上数学数字“9”.
师：对，我们今后就用这样的一个符号来表示数量是9的物体，我们把它叫做数字9。
师：现在我们又认识了数字宝宝9。老师这里还有一些小花，谁能再到黑板上来摆出9朵花。（准备10朵花）
生：点一个人上来摆。其他同学帮着数。
师：你手上还有一朵花，为什么不也贴上去呢？
生：8填一个就是9了，所以这朵不能在添上去了。
师：同学们，你能给老师展示你的9根手指吗？同桌互相检查一下，如果做对了，就跟你的同桌握握手吧！
师：请看大屏幕，老师这里还有三幅图。哪幅图的动物数量可以用我们的数字宝宝9来表示？
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〖思考〗在已有教学数字“8”的基础上，教学数字“9”就比较容易了。让学生再次经历：（1）“8个添一个就是9个”（2）引导学生用方便简单的点子图来表示数量是9的事物。（3）引导用更简单的数字符号“9”来表示数量是9的事物。（4）通过再次“摆一摆”、“展示手指头”及“找出正确图片”三个环节检查学生是否认识数字“9”。通过两次直观——半抽象——抽象的思维过程。学生对8和9的有了更深刻的认识，同时在这个过程中培养学生的思维能力。
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3、理解8和9的顺序
师：同学们，刚才我们已经认识了数字家族里的两个新成员8和9。那他们与我们之前学过0到7这些数之间又有什么样的顺序关系呢？
出示计数器
师：看，图上有一个我们的老朋友计数器。上面现在已经有几颗珠子？
生：7颗。
师：那再添上一颗？我们数的是几呢？
生：数的是数字8。
师：再添一颗呢？我们数的是几呢？
生：数的是数字9。
师：我们就知道了，7数完了接着数8,8数完了接着数9。现在我们一起从0数到9吧！
生：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9
〖思考〗借助学生们熟悉的记数器，让他们感知“7添一个后面数的是8,8添一个后面数的是9”这三个数的顺序关系。再次通过从“0数到9”这一教学设计，使学生将今天新学的两个数字和前面已学的数字联系起来，构成一个完整的知识体系。明白新学的知识是建立在已有知识的基础上，不是独立存在的。
4、理解8和9的位置关系
师：我们再来看看大屏幕，这里还有一个我们的老朋友尺子图。在这把尺子上数字宝宝0~7都有自己的家了。那新来的两个数字宝宝的在尺子上的家应该住在哪里呢？数字宝宝7的后面应该住着谁呢？
生：住着8
师：为什么是住着8不是住着9呢？
生：因为在尺子上后面的数都比前面的数多一个，所以比7多一个的是8。
师：原来是这样的呀！那数字宝宝9应该住哪里呢？
生：住在8的后面。
师：为什么呢？
生：因为9比8多一个，所以9住在8的后面。
师：现在数字宝宝8和9已经有了自己新的家，它们想出去走一走转一转，熟悉一下自己周围的邻居。你能告诉老师谁住在数字宝宝8的前面？住在数字宝宝8后面的又是谁呀？
生：住在数字8前面的是数字7，住在数字宝宝8后面的是数字9。
师：那你现在知道了8和谁是邻居吗？
生：是7和9
师：我们就可以说8的相邻数是的7和9。
师：知现在你能说说哪个数的相邻数是谁和谁吗？
生：3的相邻数是1和2。
生：7的相邻数是6和8。
〖思考〗在这个教学环节中，教师将尺子图形象地比作数字宝宝们的家，通过帮新来的“两个数字宝宝8和9找家”这一教学安排，极大的激发了学生的学习热情，觉得课堂内容既好玩又有趣。通过课堂提问“为什么你认为是8住在7后面而不是9呢？”揭示了数字间的排列规律——后面的数总比前面的数要大一个。第二步在“找邻居”这一环节中，将“相邻数”比作是“邻居”。这一教学安排既形象又生动，使学生在“找邻居”愉快的游戏氛围下又快又好的就掌握了要学的新内容。
5、掌握8和9的大小关系
师：在同学们的不懈努力下，我们已经成功的帮数字宝宝8和9找到了新家。他们可开心了。可是现在有个新问题出现了。我们都知道在这之前是数字宝宝7最大了，那么现在又增添了新的成员，他们之间又是谁大一些谁小一些呢？你能来解决这个问题吗？
黑板展示7、8、9三幅点子图
师：观察这三幅点子图，你能告诉老师7和8谁大？
生：8大
师：为什么呢？
生：一个对一个后，8比起7多一个，所以8大。
师：那7和8谁小呢？
生：7小。
师：除了7比8小，还有哪个数比8小？
生：0、1、2、3、4、5、6。
师：那8和9谁大谁小呢？为什么？
生：9大8小，因为9比8多一个，8比9少一个。
师：你能上来填一填吗？
〖思考〗通过抛出新的问题“现在家族里谁最大了呢？”“你能帮帮他们吗？”再次激发学生的求知欲望，使他们从被动学习迅速进入到主动求得答案的状态中去。借助已有知识“一一对应”的对比法以及新学知识“8比7要多一个，9比8要多一个”。通过提问“谁还比8小？”这个问题，构建起完整的大小关系的知识体系。
〖总结语〗本文立足于学生主体的发展理念，让小学生在观察、思考、交流中认识“8”和“9”，学生能够从中迅速理解，回顾上述教学方法，我认为有下列一些亮点和优势：
1.在认识数字8的过程里，学生看到的事物其实是无序的，老师可以通过引导让学生学会左右观察，也不露痕迹地对学生在观察和思考中进行引导，使孩子们能够学会有序地观察和思考事物。相较于于教学知识的传递方法学习是更重要的，因此通过上述课堂设计教给了孩子们更好的数学方法。
2.体现了运用数学的教学理念，使数字能与生活产生联系。这节课不仅让孩子们认识到了尺子上的8和9这两个数字，老师还要求学生观察生活中的8和9，通过与实际生活联系的方式培养学生的生活实践能力和理解程度。
3.本节课的讲解由故事主题图找寻数学信息，通过这样有趣味的方式让学生自然而然的认识了这两个数字，这再一次激发了学生的兴趣。
综上所述，通过上述课程设计，让低年级的学生可以在情景中更好地认识8和9这两个数字，给学生学习万以内的数字提供数学基础，通过更趣味的方式更好地与课程目标相符合，也给小学低年级数学教学提供了参考。