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英语课堂教学践行校本育人目标的循证研究

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：邹峥

[导读] 随着上海新课程改革的深入，英语教学的要求在不断提升。课堂作为学生学习英语的主要途径显得尤为重要。我校从自身办学实际出发，结合校“本真”文化，关注学生核心素养培育，在科研与实践的基础上构建了特色鲜明的寄宿制初中“SD3+1” 课程体系及育人目标。为了满足学生英语学习的需求，英语学科结合学校三真文化，在课堂教学中开展了落实学科育人目标的循证研究。

上海市时代中学邹峥 200041

        随着上海新课程改革的深入，英语教学的要求在不断提升。课堂作为学生学习英语的主要途径显得尤为重要。我校从自身办学实际出发，结合校“本真”文化，关注学生核心素养培育，在科研与实践的基础上构建了特色鲜明的寄宿制初中“SD3+1” 课程体系及育人目标。为了满足学生英语学习的需求，英语学科结合学校三真文化，在课堂教学中开展了落实学科育人目标的循证研究。
        一．英语学科育人目标的确立
        （一）．学校“SD3+1”课程育人目标
        1.真人育人目标：
        旨在培育学生人文底蕴的素养。通过课程学习，增加学生的人文积淀、提升学生的人文情怀和审美情趣，引导学生建立健康的审美，形成健康的审美价值取向，为做一个端正、诚信的社会人打下扎实的基础。
        2.真知育人目标：
        旨在培养学生的学习意识、学习方法以及对待求知的态度。通过课程学习，帮助学生养成乐学善学、勤于思考、理性思维和勇于探究的求知素养，为做一个尚学、明理的求知者打下扎实的基础。
        3.真行育人目标：
        旨在锻炼学生的实践能力以及创新意识。通过课程学习，加强学生的劳动意识、操作技能，提升学生的问题处理能力，培养学生的创新精神，并且在学习过程中做到勇于探究、坚韧担当，为做一个力行、有恒的践行者打下扎实的基础。
        4.自主管理育人目标：
        旨在培养学生健康生活的素养。通过多途径、多形式的校本化德育活动课程，培养学生自我教育、自主管理、自治发展的意识和能力，引导学生成为能在生活上自理、在学习上自觉、在身心上自强、在行为上自护、在发展中自治的“三真”时代人。
        （二）.初中英语学科核心素养
        1.语言能力
        语言能力为初中英语核心素养的“核心”，内容上包含英语听、说、读、写的能力，同时还包括英语语言理解及运用能力。语言能力可以归纳总结为：第一，英语学习意识。第二，英语语言掌握程度。第三，理解各种体裁英语口语及书面语篇能力。第四，借助英语口语及书面语进行表达的能力。?
        2.文化品格
        初中英语学习中，学生应充分意识到英语学习本身是一种提升国际理解及跨文化意识能力的过程。?
        3.思维品质
        语言同思维有非常紧密的联系，无论是学习还是运用语言都需要借助思维的帮助。作为核心素养的思维品质，强调学生应理解英语概念性词语内涵及外延，将英语概念性词语同周围世界紧密联系在一起，通过所给信息提炼出事物之间存在的相同特征，依照所学概念性的英语词语与句式学会从各种不同的角度去思考与解决问题。?
        4.学习能力
        对于当前初中生，学习与发展英语能力至关重要。所以，需要学生在英语学习时，养成良好学习习惯、掌握学习要领、形成学习策略，只有这样才能让学生获得英语理解与表达能力提升的需求。
        基于初中英语四个核心素养要求，英语教师在课堂教学中应围绕英语核心素养要求及实际教材做好英语课堂教学设计。
        （三）.英语学科育人目标
        1.知识与技能学习
        在课程学习过程中通过听、说、读、写等语言实践活动，帮助学生掌握基本词汇、语法和句型。在对子活动、小组活动等课内外学习过程中学会合作学习，并努力形成适合自身的有效学习方法。
        2.语用与语感培养
        指导学生在实践中，根据不同语篇、话题及语言功能运用英语进行交流，养成积极学习的意识，鼓励和激发学生用英语进行口头或书面表达，逐步提高他们的英语综合能力。
        3.文化与情感熏陶
        通过教学使学生了解英语国家与中华文化的异同，能通过英语语言学习在交流中用英语介绍中华文化，感悟中国文化之美。通过文化对比形成理解、尊重和包容异域文化的素养。
        二．在课堂上落实育人目标的循证研究
        （一）第一轮教学设计

        这次教学实践的内容是上海版牛津教材6B Unit 9 Sea water and rain water。为了更好的落实英语学科育人目标，教学设计前对教材的重难点进行了认真的分析，学生的情况也作了详细的学情分析。从教材内容来看，课本材料是有关海洋及水资源的话题，不仅贴近学生生活，而且非常适合开展互动。但学生的情况则比较复杂。能力强的学生乐于参与学习活动，往往抢着表现自我；能力较弱的学生对于知识的学习则需要较多支架辅助，帮助其理解；中等学生的自信心偏弱，常常需要老师鼓励，同伴带动才能积极投入语言实践。为此深入思考后我设计了贴近学生生活的导入话题“If there is no rain, what will happen? What do you usually use water to do?” 新授过程中增加了补全单词、词组配对、词语朗读、课文跟读等支架手段，试图帮助学习能力较弱的同学达成目标。在学习巩固阶段设计了谈谈节水方法的小组活动。期望通过扎实的基本功训练和学生互动交流，落实学科育人目标中的三维目标。然而在课堂教学实践之后，不难发现此次的教学实践并没有达到预设的效果。首先生词、词组的教学及巩固过程花费了大量的时间。虽然搭建的支架对于大多数学生来说，起到了应有的支持作用，学生们也牢固的掌握了新授词汇及短语的拼写和朗读。但留给后续句型操练、语言应用实践的时间相对不足。在有限的剩余时间中，对子活动、小组活动开展的效果受到了影响。学生们只是简单完成了句型的表达练习，特别是小组活动，许多学生的回答毫无新意，人云亦云，谈不上自我观点的交流与表达。从育人目标的最终落实情况来看，知识技能掌握的最扎实，语用和语感得到了一定的提高，而文化情感的交流则不尽人意。为此进行了第二次备课，将原有教学过程中的重复操练予以减少，并增加对子活动、小组活动等合作学习的时间占比。激发学生的主观能动性，生词、词组的教学拟通过生生互动、师生互动来达到复习巩固的作用。句型操练给足时间，力求鼓励学生将所学运用其中，增加练习频度。在后续的输出环节，给学生充足的交流时间，交换观点并进行口语实践锻炼。这样学科育人目标的后两项才能更好的落实，才能发挥三维目标的综合作用。
        （二）第二轮教学设计
        初步构想实践反思教学改进
        改进教学时间的分配，激发学生学习主动性。在对子活动及小组活动上鼓励学生积极参与，努力将课堂所学应用于实践中，切实提高课堂教学效能。
        【注】将机械操练式训练改为听力判断、看图说话、趣味问答等方式，提高学生的积极性和参与度，提高课堂教学的效能。课堂学习活动的开展较为顺畅，学生也积极投入学习活动。但是课本教学内容总体难度较浅，中等偏上及学有余力的学生能力得不到很好的提高。教学各环节的衔接比较粗糙，活动的过程比较机械。
        【注】丰富多样的课堂活动，有利于激发学生的学习积极性。满足各层次需求的教学设计更能发挥全体学生的才能。练习的设计要少儿精，学生互动的有效性要提高。补充与课文内容相关的材料，满足各层次学生的学习需求。在教学输出环节，增加学生互评，提高学生们的注意力和思维能力。
        【注】满足各层次学员需求的教学内容，易于激发学习兴趣，提高学习效能。学习成果分享与评价有助于学生在真实的场景中交流互动。
        第二轮教学设计中教学时间的分配有了明显的变化。新授知识教学过程中，重复机械操练式的支架练习可改为听力判断、看图说话、趣味问答等方式。输出活动设计方面，为了避免了无新意的重复答案，将最初的活动形式改为要求学生进行角色扮演，以小品的形式谈谈生活中应如何节水。此次的课堂教学实践学生有了明显的变化。丰富多样的课堂教学形式，激发了学生的学习积极性。各层次学生的需求在教学过程中得到了相对的满足。特别是中等学生从无趣的反复训练中解放出来，他们乐于投入课堂学习，乐于表达自我观点。整个课堂教学气氛显得热烈、活泼，学科育人目标的达成度得到了较大的提高。特别是语用语感及情感熏陶两个目标。由于给予了充分的交流时间，各层次学生都积极投入语言实践，表达个自观点，取得了较好的课堂效果。第二轮实践的不足在于，首先由于教学内容总体难度不高，没有发挥学有余力学生的带动作用，学优生的能力提升也有所欠缺。其次教学各环节的衔接比较粗糙，活动的过程略显机械。最后，教学输出环节学生互动虽然很积极，但许多时间耗费在小品的准备和表演上，与英语语言实践相比较而言学生的表现与育人目标并不相应。因此第三轮教学设计中，需要补充与课文内容相关的材料，满足各层次学生的学习需求。练习的设计要少儿精，学生互动的有效性要提高。输出环节要改进设计，可以请学生发现身边的不良现象并加以讨论解决方案，这样既增加语言表达的实际占比，又能通过学生互评环节提高学生的注意力和思维活动有效性。
        （三）第三轮教学设计
        初步构想实践反思教学改进
        在完成教材教学任务后，补充相关知识，训练提高学生能力。小组活动交流展示中，鼓励学生互评，增进知识的理解，观点的表达和情感的交流。
        【注】努力将学科育人目标在课堂教学中落实，帮助学生逐步提高英语能力。学习输入环节的效率大大提高，学生的积极性很大。补充材料不仅使课堂教学更为充实，还满足的各层次学生的
        实际需求，更为学困生树立了榜样指明了方向。输出环节的评价互动，帮助学生集中注意力的同时，增加了表达思想观点的机会，使英语的交际语言功能得以发挥。在教学中，经过几次循证反思的教学设计，课堂的效率空前提升。学生的学习积极性和学习效果也得到了提高。在今后的教学中，要继续努力的进行教学探索，提高自身能力的同时，给予学生更为艺术的课堂教学，与学生一起共同成长，更进一步提高教学实效。
        第三轮教学改进设计实践，教学的输入和输出到了极好的相应。有了补充材料的加入，课堂教学的内容非常充实，全体同学的积极性特别是学有余力的学生得到了极大的激发，他们在课堂上的表现起到了应有的带动作用。从英语学科育人目标的三个维度来看。首先知识技能的学习非常扎实，即使是能力偏弱的学生也达成了教学要求，在充满趣味和略有调整的课堂中，各层次学生的求知需求都得到了满足。第二，语用和语感培养方面，充足的对子活动和小组活动交流时间，给予学生们更多的机会，参与讨论表达各自的观点。第三，文化和情感熏陶方面，学生通过交流，发现了身边诸多的不良用水现象。通过课堂所学，他们有能力对这些不良现象用英语进行批评和给予建议。在给予建议的同时，自身也进一步明确了水资源的重要性及如何保护水资源。教学中更有学生提到我国南北水资源的不平衡，以及节水在人民生活中的重要性。相信这些互动都会给学生以教育和熏陶。在今后的教学中若能继续努力挖掘学生的潜能，激发学生的主动性，通过师生、生生互动共同进步，一定能更好地落实学科育人目标，更好地提高学生的英语综合能力。
        经过多轮的课堂教学循证研究不难发现，英语学科育人目标是可以通过不断改进的教学设计在课堂教学中实现的。循证研究的过程其实就是在教学中不断发现问题解决问题，不断改进教学设计以满足学生学习需求，提高学习效能的过程。教学设计中只有关注学生核心素养、关注学科育人目标，才能真正将校本“SD3+1”课程育人目标落到实处，才能真正做到以人为本，从学生的角度出发，提高课堂教学的实效。
参考文献：
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3.张玉梅. 改变外语教学方式的尝试[J]. 长治学院学, 2006年03期
4.周荣. 初中英语情景教学对英语课堂的影响[A]. 教师教育论坛（第四辑）[C], 2019年
5.刘芳. 英语课堂合作学习低效现象分析及对策[J]. 邢台学院学报, 2016年02期