激发小学生数学学习兴趣之我见--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

激发小学生数学学习兴趣之我见

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：赵琳

[导读] 成功的教学不仅在于讲授知识，还要让学生的学习过程充满乐趣，如果学生被动的学习知识，学习效果将大打折扣。尤其现代社会处于信息高度发达的时期，为了更好的符合时代的需求，数学教师在教学中要渗透素质教育理念，比如在教学中培养学生的学习兴趣。本文对此提出一些观点，希望为数学教师提供一些帮助。

商州区第六小学赵琳 726000

摘要：成功的教学不仅在于讲授知识，还要让学生的学习过程充满乐趣，如果学生被动的学习知识，学习效果将大打折扣。尤其现代社会处于信息高度发达的时期，为了更好的符合时代的需求，数学教师在教学中要渗透素质教育理念，比如在教学中培养学生的学习兴趣。本文对此提出一些观点，希望为数学教师提供一些帮助。
【关键词】数学；兴趣；小学
        人们最初探究未来世界也是在兴趣的驱使下，在数学教学中也是如此，学生具备学习兴趣，便能产生主动探究数学知识的欲望，会起到事半功倍的学习效果。反之，如果学生对学习缺乏兴趣，首先会影响听讲的效率，对于教师讲解的知识很难全部吸收，也不能实施自主学习。因此为了落实素质教育理念要求，为了实现寓教于乐，数学教师要不断寻求提高学生学习兴趣的方法。
        一、在情境中提出，也可以由学生提出
        在数学教学中蕴含着很多概念和定义，并由此延伸出诸多数学问题，因此在提问环节，教师应提出能激发学生思维的问题，以便在常规时间内提高学生的学习效果。此外，教师可以设计良好的问题情境，有助于激发学生的学习热情。在学习兴趣的趋势下，学生的认知系统会有效运转起来。比如笔者在讲解分数大小时，为了能让学生思维得到锻炼，能够结合知识点提出问题，笔者采取讲故事方法，比如：小狐狸在分西瓜，分给小兔子三分之一的西瓜，分给小乌龟六分之二的西瓜……这时小白兔十分不满，认为这种方法不公平当笔者讲完这个故事后，让学生对小白兔的行为进行评价，分析小白兔的要求是否公平？有的学生思考小白兔分到的西瓜和小乌龟相比是多是少？还有的学生直接提出三分之一和六分之二，该怎样比大小？如此一来，通过创设问题情境，学生产生了很多问题。再比如笔者在讲解“圆的认识”时，为学生设计生活化的学习情境，比如在课前组织套圈儿游戏，游戏的规则为全体学生围成长方形，然后向中间套圈儿，谁套住将有相应奖励。但是学生们纷纷反映这种游戏规则不公平，原因是学生离中心点的距离是不同的。随后，学生会开始思考到底怎样站位才能公平？有的学生回答围成圆形最公平，大家离中心是同样的距离。笔者趁机询问学生，大家了解圆的特征吗？如此一来，学生能够很快进入学习状态，能够自主探究新知识。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、引而不发，诱思导学，培养学生乐学
        新课改理念强调，教师在教学中以学生为本，调整教学时间，为学生创造思考和探索的条件，这样会促使学生对知识进行深入的理解。由于班级学生众多，为了充分发挥每位学生的主体性，教师要运用有效的教学手段，以便激发学生潜在的思维能力，使学生逐渐形成探究意识。与此同时，教师的教学不能是陈述性的，而是要以诱导学生思维为核心设计教学语言，同时还要有意识的引导学生展开自学。
        为了给后期的教学做好铺垫，教师可以采用诱思导学的教学方法，这样可以有效激活学生的整体认知系统，使学生能够乐于自主探究新知识。比如教师在讲解“圆的面积”时，可以设计化圆为方的实验，让学生围绕圆的面积计算公式展开探索，从而能够提出如何计算圆面积等问题。此时学生围绕圆的面积计算公式展开小组讨论，学生在化圆为方实验中注意力全部放在形变而面积不变问题上，通过分析圆的半径和周长以及拼接出的类似于长方形的新图形的长和宽上，这样学生便能够自主总结计算圆面积的公式。在教学活动中，教师和学生都应充分发挥自身的作用，比如教师做好引导工作，学生进行自主学习和探究，从而使教学价值得到体现。
        三、运用直观教具，此时无声胜有声
        教师在教学中运用直观教具，能强化学生的视觉功能，促使学生多种感官产生联动，从而提高全方位的感知度，为突破学习难点创造条件。总体而言，直观教具的特征是真实具体，能静能动，在教学中被教师广泛应用。然而学生在学习方面存在差异性，比如有不同的认知能力和不同的生活体验，为了充分发挥学生的主观能动性，教师可以让学生自主收集教具。在此期间，教师应完全放手，让学生在生活中自己发现和创造。
        比如笔者在讲解球体和圆柱体的认识时，在课前先让学生自主搜集和球体圆柱体相关的实物，然后向学生介绍和球体以及圆柱体相关的知识。当学生具备了初步认知后，笔者选出一名学生代表，让其判断学生自主收集的实物是否符合球体和圆柱体的范围。学生在收集时已经对两个概念有所了解，因此学生代表做判断的时候，学生表现出强烈的参与兴趣。在这个环节中，学生处于一种互相教育的模式，能为对方纠正错误，同时弥补自己认知上的误区。
        总之，学生的学习兴趣至关重要，直接影响到教师的教学效果对学生潜在的思维能力也有良好的激发作用。因此教师应结合学生的认知水平和心理特征以及数学学科的特点，设计符合学生学习需求的教学内容，让学生在浓厚兴趣驱使下，能够提高吸收知识的效率，在寓教于乐学习模式中打下扎实的知识基础。
参考文献：?
[1]刘淑萍.小学数学教学中学生学习习惯和兴趣的培养[J].中国校外教育.2014（S2）?
[2]陈波兰.小学数学老师在教学中应培养学生的学习兴趣与习惯[J].课程教育研究.2012（18）