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高中生物教学研究性学习的实践与反思

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：孔王健

[导读] 随着现代教学理论的发展和进步，教师课堂教学中的教学理念也在不断的发展和更新，对促进学生综合学习素养的提升提供了更多启示和帮助。高中生物课程教学是学生进行理科学习中的重要科目，学生需要对生物知识进行多样化的学习和探究，以达到学科教学目标。但在实际教学中赶时间式的灌输教学仍占据着课堂教学的主流，教师需要采取措施改变课堂教学存在的问题，促进学生核心生物素养的更有效培养和发展。

东阳市巍山高级中学孔王健 322109

摘要：随着现代教学理论的发展和进步，教师课堂教学中的教学理念也在不断的发展和更新，对促进学生综合学习素养的提升提供了更多启示和帮助。高中生物课程教学是学生进行理科学习中的重要科目，学生需要对生物知识进行多样化的学习和探究，以达到学科教学目标。但在实际教学中赶时间式的灌输教学仍占据着课堂教学的主流，教师需要采取措施改变课堂教学存在的问题，促进学生核心生物素养的更有效培养和发展。
关键词：高中生物；研究性教学；实践策略；教学反思
        引言：探究性教学和传统教学具有巨大差异。传统生物课程教学中具有先验性，即学生已经知道了学习结果和结论，再在案例分析中探寻结论的出处，对结论进行二次验证这样的教学方式巩固了学生对固有理论的学习，却限制了学生探究能力的发展，导致学生在学习中思维受到限制，思维比较保守，解决分析新问题时出现了迟滞。对此教师在新的教学时期，需要对探究性教学理念进行积极分析和研究，在教学中引导学生探究创新能力的发展，使生物课程教学符合学生发展的客观需要。
        一、课堂教学中的高中生物探究教学
        （一）教师保持学生为主体的教学思想。在生物课堂教学中，教师要对学生的长远能力发展进行考虑，在生物课程教学中附带一些前沿知识和科技，鼓励学生自己对感兴趣的生物知识进行探究和分析。在复杂理论知识教学上，教师要尽可能地尽可能地降低课程难度，利用微课教学提高重难点知识的教学效率，使学生在长期的学习中逐步对复杂知识进行理解和消化。例如在遗传知识教学中，教师可以模块化的图形思维给各种遗传问题进行解释，促进学生的记忆和理解。
        （二）给学生的探究教学提供方法和途径。在生物知识教学中，教师要培养学生知识探究的方法，例如双盲测试，对实验仪器的了解和选用等，使学生保持基础理性思维。此外教师可以给学生提供更多的学习网站和影视资料等，鼓励学生在课余不断拓展自己的学习视野，对生物知识进行多样化的了解。1
        （三）将更多的问题留给学生自己解决。在生物课程教学中，教师需要改变传统教学中的先验思路，将问题留给学生进行自主分析和判断，激发学生的学习好奇心，促使学生更主动地完成对未知知识的探索，培养学生的探究素养。例如在教学细胞知识中，教师可以让学生从细胞的角度分析人体的衰老现象等。
        （四）开展假想教学，激发学生的探究兴趣。在生物课程教学中，教师可以提出一些假想实验供学生进行分析和研究，促进学生对生物知识的深入分析。如：如何理解“生物是一门研究缺陷系统的学科”。我们人体存在哪些先天缺陷，当代医学的前沿领域都有哪些等？以此使学生对生物课程学习保持人文主义和理性兼顾的学习理念，促进学生对生物课程学习保持更高的探索兴趣。

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        二、实验教学中的高中生物探究教学
        （一）鼓励学生结成小组，自由设置生物实验探究题目。在生物实验教学中，教师可以鼓励学生成立学习小组，给学生提供必要的实验器具，鼓励学生自主设计实验，制定预实验报告，以此促进探究教学理念的实践。在这个过程中，教师需要对学生实验的科学性、安全性、限制因素进行评估，促进相关实验教学的顺利开展。例如在实验室中观察植物细胞，教师建议学生如何进行自然实地取样等现实问题。
        （二）教师给学生的探究实验提供支持和指导。在探究实验教学中，教师要积极参与到学生的具体实验中去，观察学生的实验步骤十分正确，观察到的内容是否能够得出统一的结论。在这个过程中教师要让学生实事求是的记录自己观察到的现象，并在最终进行总结分内。学生可以用文字、图画等多种方式进行记录，确保实验数据得到有效的保留。
        （三）教师对学生的实验报告进行评价。在生物实验教学中，教师要对学生的实验最终报告进行评价和总结。使学生更有效的得出自己的结论，了解自己的问题和优势，使学生活动更多探究学习收获。
        三、对生物课程探究教学的反思
        （一）高中生物教学缺乏实验内容。高中生物教学内容宏观和微观的内容较多，使得实际的探究实验开展的可能和次数较低。教师在课堂教学中需要开展给更多样的假想实验，促进学生探究素养的提升和发展。此外教师需要不遗余力地拓展学生的学习视野，结合现实案例对一些生物问题进行分析和讨论，促进学生探究提示的提升。例如在生物学上狗单一族群为何有多种形态，虎鲸作为单一族群也具有多种形态，学生可以在课余对相关问题进行探索和分析。
        （二）对实验资源的提供和了解。在高中生物实验课程教学中，教师需要联合学校积极的添置实验设备和器材，实验器材添置保持简便能用的思路，使学生的创新探究实验具备更多可行性和创新性。在实验教学中教师也需要给学生提供更多的创新案例，使学生保持多样的创新思路。2
        四、结束语
        高中生物知识教学中，教师要利用信息技术简化基础知识讲学，坚持学生为主体的教学理念，对学生的创新探究思维进行更多样化的培养，使学生对生物学科保持较高的认知高度，促进学生学科思维和科学理性思维的切实有效发展。
参考文献：
[1]李琦. 论证式教学策略在高中生物教学中的实践与反思[J]. 青少年日记:教育教学研究, 2019, 000(003):P.111-111.
[2]靳春成. 高中生物教学中开展研究性学习的实践体会[J]. 新课程研究(下旬刊), 2018, 000(010):54-55.