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道德与法治学科情境体验教学的实践探索

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：崔贤民

[导读] 情境体验式教学是在教学过程中通过创设合理而有效的情境，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受来体味和领悟，在原有认识的基础上再认识、再发现、再创造新的知识，获得新感受，达到认知过程和情感体验过程的有机结合、激情明理与实践行相互促进的一种教学方法。从心理学角度讲，体验是“理智的直觉”，是建立在个体“内部知觉”基础上的一种特殊活动，它总是与个体的自我意识紧紧相连的。所以，一个人在成长过程中，也需要亲

山东省荣成市第二十三中学崔贤民 264308

        情境体验式教学是在教学过程中通过创设合理而有效的情境，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受来体味和领悟，在原有认识的基础上再认识、再发现、再创造新的知识，获得新感受，达到认知过程和情感体验过程的有机结合、激情明理与实践行相互促进的一种教学方法。从心理学角度讲，体验是“理智的直觉”，是建立在个体“内部知觉”基础上的一种特殊活动，它总是与个体的自我意识紧紧相连的。所以，一个人在成长过程中，也需要亲身经历，亲自验证，才能获得科学知识，掌握技能养成良好的道德品质。
        一、在课堂中引入情境体验式教学可以激发学生的兴趣，有利于课堂教学的顺利进行。情境体验教学能吸引学生的关注度，引起学生的好奇心，从课堂实效来看，效果明显。通过情境教学可以调动学生的情绪，可能兴奋也可以激动，习惯安静的同学也会变得活跃，有的可能从事不关已，漠不关心表情，一下子激发到集中精神努力参与的状态，会好奇想下一句是什么，会是什么样的表现，会出现自己希望的结果，会和其他同学一起开心笑，引发自己的思考，在这个过程能够实现学生情感的升华，引起情感共鸣，中学生处于青春期成长的快慢不一样，都有较强的好奇心，对于新鲜事物表现出较浓郁的感兴趣，利用良好时机在学生的心灵播下真善美的种子，更有利于将来真善美的生根发芽。青春期的学生情绪特点具有表现性和反应强烈，如何将正面的情绪积累，发展成为稳定的情感，需要我们在课堂上适时应用情境去引导。比如，在探究如何与父母相处这部分内容时，可以设计一个情境表演，在课堂上，让学生模拟发现自己没好好写作业，父母与自己交流时情境，这时很多同学立马来了兴致，都想听听别人家的父母如何交流，和自己的父母有哪些不一样的，会说什么样的话，可以说每人都在认真参与，学着父母的口气说话本身就有看头，每说一句也都能引起学生的哈哈大笑，这说明通过这种交流能引起共认可，笑声中有认同，有称赞，过后也会有回忆和思考。情境表演过后，情绪的高潮退却以后，教师可以顺势引导学生理解父母的良苦用心，知道如何与父母沟通。
        二、利用情境体验教学可以调动学生的情绪，培养学生正向积极的情感情境可以利用即时生成，也考虑时效性而采用预设的，比如学生的情绪表演，可以事先准备好脚本，从操场回来进教室，大力推门，回座位一系列的动作，让学生按脚本去做。调动学生的情绪去思考，这样对于问题的指向性较为明确，能按照预设而达到解决问题的目的。也可以让同学临场发挥，各有其优势。

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比如可以让同学回忆一下近期闹情绪的同学，他当时的场景，让有表演天才和爱好的同学给表演一下，这时候情绪感染性非常强，学生更容易产生共鸣，实现情感态度价值观培养的目标，但是具有不可控性，就是不知会给夸张到什么情况，也要考虑被模仿同学的接受能力，可以先问一下是否同意，给学生一个缓冲的时间和空间。
三、有利于学生对知识的理解在进行集体中成长这部分内容的教学，通过创设情境，引起学生的回忆曾经的集体活动体验。比如学生一般都进行过集体的参观活动，在活动中某一时刻个别学生可能有短暂的掉队，这时候让有些体验的同学说一下当时情绪感受，能引起自己曾经经历过的类似体验，因为没有安全感而感到害怕，从而能理解处于集体中的安全感。还有的同学因为情境的感染，能回忆起自己曾经经历类似的事，比如有同学发言说他想起实践基地和同学一起搭积木，快成了由于自己的不小心整个积木散了，同组的两个同学没有责怪自己，而是一起重新另开始，自己感到内疚，认为重新搭好是自己应负的责任，使命和责任感让自己坚定了信心，一定不负众望，所以自己这次搭的又快又稳，同伴拾的不好自己主动去修正，最后自己小组搭的最高最好自已很高兴，同组的人更团结了。再如集体创荣誉感，可以联系自己班级取得的各种活动成绩，领奖时的心情及内心体验。也可以现场体验，比如故意说不如别的班背的好，或者小测对的少等等，这时可能会有好表现者找客观原因，这时候就可以点出来这就说明是一种集体荣誉的外在体现。
四、将时政新闻引入课堂，培养学生家国情怀。引入时政新闻，能够联系实际生活，培养学生不只关注自身的学习，也要关心社会，心系国家的理念。爱学习，爱集体，爱国家。爱学习以修身爱集体这个大家庭以齐家，爱国家为将来参与国家建设而打下基础。激发学生的学习兴趣和学习的主动性，利用身边正在发生的事，联系授课的内容进行有机结合，让学生学会思考，关心集体和社会、关注国家发展，增强爱国主义情感。进行情境教学时要注意生动性，学科性，情感性，形象性，问题性。激水之疾至于漂石者，势也，鸷鸟之疾至于毁折者节也。是因为借力打力，产生一个强大的合力，而一举成功我们的道德与法治教学也要籍情景之势、借体验之力，端正态度，树立正确的价值观，培养学生的正面情感，让教学的效果达到最佳。在学生激动情绪氛围之中，真实情感自然流露。教师加以正向引导，事半而功倍，比起枯燥的教给学生知识其效果也可能会好十倍百倍。
参考文献：
1.张周. 在思想品德课中进行情境体验式教学的实践探析[J]. 教育与教学研究, 2009(03):60-62.
2.郭利娜. 道德与法治学科"情境-问题"教学模式的实践探索[J]. 中学政治教学参考, 2019(27).
3.江晓新. 初中思想品德课情境化教学的实践探索[J]. 课程教育研究, 2014(16).