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新高考下高中数学教学中学生核心素养培养的方法与策略研究

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：贾丽

[导读] 在新课标的引导下，高考形式有了一定的转变，更注重考核学生得能力和思维水平，为适应此种教育环境的转变，教师在日常教学活动的开展中要更为注重渗透核心素养，提升学生的综合能力水平。本文将重点探究在高中数学教学中如何培养学生的核心素养，从而对接新高考要求，实现科学科学发展观落实的愿景。

江苏省江阴市澄西中学贾丽 214441

摘要：在新课标的引导下，高考形式有了一定的转变，更注重考核学生得能力和思维水平，为适应此种教育环境的转变，教师在日常教学活动的开展中要更为注重渗透核心素养，提升学生的综合能力水平。本文将重点探究在高中数学教学中如何培养学生的核心素养，从而对接新高考要求，实现科学科学发展观落实的愿景。
关键词：新高考；高中数学；核心素养；培养
        引言：教育体系的变革使得教学活动的重点发生转变，学生的能力和素质水平提升成为教学的终极目标，从而达到输送人才的效果。其中核心素养概念的提出，得到了教育部门和学校的支持，充分体现出在社会不断更新的进程中，能够顺应时代变化并为社会做出贡献要时刻提升科学素养和意识水平。由此可见，教师要遵从新高考背景下教学活动的开展基本要求，在理论和实践中找到核心素养渗透的办法。
        一、提升学生的核心素养水平
        数学是一门具有较强逻辑性的学科，其概念和部分数学方法需要学生具备一定的逻辑思维能力、数学运算能力等才能够准确解读和内化，但反观现实情况，有些学生的学习意识不强，对数学提不起兴趣。兴趣是促进自我探究和深度分析的要素，因此教师要利用多种方式刺激兴趣的产生，可从课前导入环节入手利用多媒体等工具，直观展示数学知识本质，学生结合具象化的图形或者结构，明确数学知识间的联系，利用感性认知获取到有价值的信息。为训练学生的逻辑思维，形成完备的知识体系和数学模型教师在设置问题上要秉持着由浅入深的原则，结合不同学生的思维高度，采用分层教学的方式，为不同层次的学生设定相应的数学问题，充分利用最近发展区的作用效能，适当提升题目的难度，针对本阶段的教学重点，设置相应的问题[1]。
        就数形结合思想和化归法来说，在高中阶段贯穿于整个数学理论内容中，要求教师能够向学生准确传递两种数学思维的精髓，根据题目的具体条件，选择对应的数学方法。以下题的讲解过程为例：已知，求实数的取值范围，教师为学生展示此道题目后留给学生一定的思考时间，学生调取之前学习的内容，看出的等式的左边为二次函数的解析式，右边代表一个具体的数值。此时教师可引导学生自行解决这一问题，有些同学将两个式子转化为两个函数的形式，即，，画出函数的图像，教师在演示这一过程的时候，可利用电子画板，在其上输入具体的解析式，直接生成图像，提升教学的效率。接着询问学生：“是一个什么形态的图像？”学生回答道平行于X轴，由于中的值不确定，因此在原有图像上，上下平移的位置使学生观察到其与函数顶点相交后继续下移，直线与二次函数图像不再相交，说明仅需要求出函数的顶点坐标即可确定取值范围。在这一过程中使学生感受到数形结合思想的作用效果，并培养转化思想，提升对不等式、二次函数的认知程度。

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        二、提升处理实际问题的能力
        教学目标应是解决生活的实际问题，提出创新思想和理念，数学核心素养中明确说明了生活化材料对于教学活动开展的重要性，要求教师能够依照教材内容，观察生活中的实际现象，探究数学知识在实际生活中的具体应用。学生处于高中阶段，思想已愈渐成熟，教师强制性的要求势必适得其反，要选用学生可接受的方式，在课堂上给出与生产生活联系紧密的现实实践例子，构建生活化场景，学生在此种情境的作用下，刺激兴趣的产生，从生活中汲取养分，了解到数学知识的现实作用，提升对数学知识的依赖程度[2]。
        例如，在学习有关排列组合的知识时，为保证生活化材料引入的真实性，教师可提前布置预习任务，要求学生以小区最近的公交站为起点，查看到本市火车站的路线，尽可能多的设计出行计划。学生认识到站点的数量和具体的换乘方式均会使出行的方案数量增加，感受到排列组合的作用，保证在具体的学习活动中明确排列组合问题的处理办法。接着将其中一个学生路线设计作为研究对象，要求学生以小组讨论的方式验证其路线统计的准确性，内化排列与组合的相关内容。
        在讲解函数建模问题的过程中，教师可为学生设置生活情境，例如建筑工地，为保证施工如期进行，满足安全方面的要求，常在两个脚手架之间搭建木板从而使木板能够承受更多的重量，而在探究木板所能承受最大重量与哪些要素有关的过程中，施工队伍遇到了困难。通过此种情境的设定，将学生引入到函数模型建立的过程中，为解决此部分的问题，教师可引导学生形成合作小组采集数据，利用组间交流讨论，学生发现需要测量木板的长度、厚度、宽度，从而能够求出最大承受重量。结合采集到的数据形成表格，绘制出散点图，列出相应的函数关系式，由于学生所获取到的信息有所差别，列出了以下三个函数解析式：；；。
        三、提升学生合作意识的深度
        合作共赢的意识是推动社会发展的重要思维之一，学生借助此种意识可在与其他学生交互的过程中获取到自身知识的缺口，了解问题处理的不同方向，拓展思维的广度。结合学生的基本情况设定对应的组别，基本上保证每个小组间的实力水平处在同一高度，每个小组中设置领导者的角色，能够带领其他组员朝着正确的思考方向前行，提升学习的效率。教师通过参与到学生的讨论环节，明确每个学生在方法应用和技能掌握方面的水平，同时结合学生的具体反馈，了解到学生思维困顿的具体内容，从而制定后续的教学计划，实现精准教学[3]。
        结束语
        综上所述，在高中阶段为满足新高考考纲的具体要求，教师要积极响应国家号召，结合数学知识学习的基特点，从学生知识掌握程度和能力水平两方面考量，并在其中加入科学精神培养的内容，切实满足核心素养渗透的要求，全面发展学生的能力。利用先进的教学方法和模式能够拓展学生的思维，渗透科学发展观的内容，保证教学效果。
参考文献
[1]刘奕爽.高中数学核心概念教学中数学核心素养的培养研究[D].哈尔滨师范大学,2019.
[2]梁木华.从高中生学习数学公式角度研究数学核心素养[D].闽南师范大学,2018.
[3]唐镆涵.基于高中数学核心素养的数学焦虑调查分析与研究[D].济南大学,2018.