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高中历史教学对学生人文精神的培养途径探讨

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：刘连娜

[导读] 历史教育并非机械记忆、唯分数论的教育。人类在漫长的社会实践中积淀了丰厚的文化底蕴，为历史学科注入了强烈的人文内涵。人文精神肯定了人作为独立个体的尊严和能力，倡导理性思考、追求真理，敦促人通过持久的努力来自我实现和自我超越，为社会向前发展和人类生活幸福作出自己的贡献。高中历史教学应重视对学生人文精神的培养，通过合理制定教学目标、发掘教材人文精神、专题合作研讨等形式，给予学生充分的人文精神滋养。

安徽省明光中学刘连娜 239400

摘要：历史教育并非机械记忆、唯分数论的教育。人类在漫长的社会实践中积淀了丰厚的文化底蕴，为历史学科注入了强烈的人文内涵。人文精神肯定了人作为独立个体的尊严和能力，倡导理性思考、追求真理，敦促人通过持久的努力来自我实现和自我超越，为社会向前发展和人类生活幸福作出自己的贡献。高中历史教学应重视对学生人文精神的培养，通过合理制定教学目标、发掘教材人文精神、专题合作研讨等形式，给予学生充分的人文精神滋养。
关键词：高中历史；人文精神；培养途径
        引言：高中历史教学，在关注学生的学习基础和考试成绩之外，更要关心学生是否从历史学习中得到了文化的滋养。历史教学能够以具体而鲜活的例子，在无形中向学生传递积极向上的价值观念引领他们得到美的熏陶。高中历史教材已具备了大量富有人文精神的内容，教师应当充分利用这些内容，通过合理的教学设计和适当的专题讨论等手段，启发学生形成珍惜生命的人生态度、合作共赢的个性品质以及爱国奉献的价值追求。
        一、人文精神的丰富内涵
        对于人文精神的内涵，我国与西方的定义稍有不同。纵观我国历史，“人文”一词历经千年，其内涵不断增添更新，由最初指代具体的礼乐诗书，逐渐发展为指称既具有礼仪风尚和艺术才能又富有道德修养的一种状态。在西方，人文精神亦起源甚早，先是古希腊的智者学派肯定了人在世界中的价值，再是文艺复兴、启蒙运动等重大文化事件，强调人的个体尊严和理性追求，进一步发展和深化了人文主义的内涵。综合中西方对人文精神的定义，现代人文精神的内涵可以大略概括为：肯定人作为独立个体的尊严和主观能动性，倡导以理性的思考和实践来追求真理，通过不断的努力获得自我实现和自我超越，推动社会的进步。
        二、学生人文精神培养的具体内容
        1、珍惜生之不易，积极努力生活的人生态度
        高中阶段的学生，对于生活和生命的了解还不够深刻，加上正处于敏感的青春期，遇到挫折时就容易消沉，甚至对生命失去信心。培养学生的人文精神，就要引导他们形成积极向上的人生态度，以历史人物百折不挠的奋斗故事，启发学生认识到：人的生命来之不易且只有一次，面对生活的困难，只要努力向前就一定能够克服。
        2、尊重个体差异，善于合作共赢的个性品质
        经济和科技的迅速发展加强了全球联系，在这样的大环境下人文精神要求人们具有合作共赢的理念和能力。学生在高中阶段的学习中，也难免要与同学合作，从而锻炼交际能力和组织能力。在历史教学中培养学生的人文精神，就要引导他们发展尊重差异、合作互助的良好品质，理解他人与自己的不同，明白合作共赢具有“予人玫瑰，手有余香”的好处，在团队中互相帮助、扬长避短，为共同的目标而努力向前。
        3、热爱祖国人民，甘于奉献自我的价值追求
        高中历史对学生的人文精神培育，还要重视对爱国主义和民族精神的教育。我国历史上出现了不少无私奉献的民族英雄，正是他们以小我换大我的伟大精神，推动了我国社会的和谐稳定、发展繁荣。教师应注意培养学生形成热爱祖国、亲近人民，为社会主义建设奉献自我的价值追求，这是作为一名合格公民的责任。

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        三、培养学生人文精神的有效策略
        1、制定教学目标，了解历史教学的最终目的和价值
        要在高中历史课堂中培养学生的人文精神，需要教师制定合理的教学目标，将眼光放长远。除了完成教材内容的讲解以外，历史教学还要让学生从课本中获取情感体验与人生感悟，将个人贡献与社会需要紧密结合，在文化熏陶中树立起正确的价值观念。
        例如，必修一第一单元涵盖了从中华文明起源到大一统国家的形成。教师在该单元的教学中，不仅要引导学生掌握基本史实和概念，还要引导他们理解中华文明起源和发展有其时代性和必然性。地理环境、生产方式、文化渊源等因素的相互作用，推动了统一多民族封建国家的建立，为我国进入漫长的封建社会历史奠定了基础。在学习这一单元的过程中，教师不仅要敦促学生整体把握我国从史前到东汉的历史阶段，还要通过“商鞅变法”、“文景之治”等具体历史事件，启发他们体会历史实践所展示出的人的主观能动性。
        2、深入挖掘教材，在课堂教学中充分融入人文精神
        培养学生的人文精神，教师需要深入挖掘教材内容的重点，在课堂教学中适当地开展人文精神教学，潜移默化地影响学生的价值取向和人生态度。例如，在必修一第五单元《晚清时期的内忧外患与救亡图存》中，就有不少可供挖掘参考的知识点。这一单元讲述了我国晚清时内忧外患、挑战不断，而爱国志士前赴后继，试图通过种种努力来稳定社会、实现中华民族的独立和富强。教师可以向学生讲述林则徐、邓世昌等救国英雄的故事，以具体生动的情节，在无形中实现对学生的爱国主义熏陶。
        3、开展专题研讨，以灵活多元的方式实现人文教学
        开展专题研讨，不失为培养学生人文精神的一个有效方式。以专题的形式展开讨论，有利于学生实现合作互助，进一步梳理所学历史知识，更好的凸显出教材内容的人文精神。同时，教师要注意用灵活多样的方式来进行教学，避免讨论过程变得枯燥乏味。
        例如，教师可以拟定一个研讨主题：“爱国主义精神是如何随着历史发展演变的”鼓励学生分组探寻答案。爱国主义的内涵随着时代变化而变化，在两宋时期，爱国主义表现为抗击外族、保卫领土完整；到了晚清及民国时期，爱国主义表现为外争主权、内惩国贼；而在社会主义建设新时期，爱国主义又可以体现在努力学习、为投身社会建设做准备这一层面上。学生们通过专题研讨，既锻炼了合作能力，又受到了深层次的爱国主义教育，培养了人文精神。
        四、结语
        培养学生的人文精神，是高中历史教学中的一个重要任务。教师应当明确人文精神的内涵，结合教学任务和学生发展特点，有侧重地进行人文精神培养。既要注意培养的目的和方式，又要关注培养的内容，在课堂讲解和专题研讨等方面，达到教材内容与价值观念的交融渗透，巧妙地向学生传达人文精神的实质意义，从而以“润物细无声”的方式，在历史教学过程里真正培养出学生的人文精神。
参考文献
[1]王建岭.高中历史教学对学生人文精神的培养途径探讨[J].中国校外教育,2015(02):127.
[2]黄静.浅议高中历史教学中人文精神的培养[J].考试周刊,2017(67):124.