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浅谈小学数学个性化作业设计的策略

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：左川

[导读] 就小学阶段数学教学实际状况而言，设计个性化的数学作业能够引导儿童逐渐养成良好自学习惯。数学教师对数学作业加以有效设计，有助于儿童对所学知识及时进行巩固，促使其学习效率有效提升。基于此，本文在对以往小学阶段数学作业的实际布置情况加以分析的基础上，对个性化数学作业的设计策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。

重庆市合川区行知小学左川 401520

摘要：就小学阶段数学教学实际状况而言，设计个性化的数学作业能够引导儿童逐渐养成良好自学习惯。数学教师对数学作业加以有效设计，有助于儿童对所学知识及时进行巩固，促使其学习效率有效提升。基于此，本文在对以往小学阶段数学作业的实际布置情况加以分析的基础上，对个性化数学作业的设计策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。
关键词：小学数学；个性化作业；设计策略
        前言：在小学时期，主要要求儿童对基本的数学概念、运算定律以及定理进行掌握，培养儿童一定的逻辑思维以及数学素养。由于数学具有极强的理论性、抽象性以及逻辑性，儿童在学习期间会遇到不少困难。单纯进行课堂学习难以取得较好效果。所以，不少教师都会布置一些数学作业，但此种方式并未取得较好效果，对儿童天性造成较大束缚，降低了儿童学习方面的主动性与积极性。所以，数学教师需对以往作业布置的形式以及策略加以改进。为此，对个性化数学作业的设计策略展开探究意义重大。
        一、以往小学阶段数学作业的实际布置情况
        （一）作业布置太过机械化
        如今，多数数学教师在对数学作业加以布置之时，作业方向以及内容非常单一，缺少针对性，并未对作业是否可以提升儿童学习效率这个问题加以考虑。而且，教师把作业布置当作每天必须完成的一项工作，对于儿童太过强制。针对儿童来说，此种方式会让其越发抵触作业。其实，在小学时期儿童主要在兴趣驱动之下进行学习，但教师机械化的布置作业会打击儿童的学习兴趣，同时难以帮助儿童对所学知识进行巩固。长此以往，儿童就会产生厌烦情绪。
        （二）作业形式太过死板
        多数教师对数学作业加以布置知识，并未对儿童实际情况加以考虑，并未体现出因材施教这个教学理念。实际上，所有儿童都存在一定差异，此种情况之下，教师需为儿童布置一些差异化的作业。但多数教师显然没有考虑到这一点，常常布置统一化的作业，这样难以对所有儿童需求加以满足，进而对儿童学习效果产生较大影响。
        （三）作业量非常多
        如今，教师在对数学作业加以布置之时，经常会布置很多作业，觉得这样能够提升儿童的学习成绩，可以帮助儿童对所学知识加以巩固。实际上，从某种程度上而言，此种方式的确可以帮助儿童提高自身学习能力，然而此种方法早已不再适合现阶段的教育要求，作业量太多会对儿童学习兴趣产生影响。小学时期是儿童重要的启蒙时期，教师需着重激发儿童的学习兴趣。但作业量太多和教育发展是相悖的，儿童会对数学知识产生一定的抵触心理，进而影响其学习效果。
        二、个性化数学作业的设计策略
        （一）结合儿童实际情况布置作业
        数学教师对数学作业加以布置之时，需把儿童实际情况当作依据。比如，一些儿童理解能力比较好，可以很快完成数学作业，教师可让这些儿童完成作业以后自主检查作业，或者对新知识进行预习以此来增强儿童理解。但一些儿童无法很快做完作业。

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为此，教师可带领这些儿童写作业[1]。如此一来，儿童遇到问题之时，就可及时向教师请教。此种情况之下，儿童可以逐渐养成良好的作业习惯，针对其后续学习有着较大帮助。
        （二）运用多种不同的作业形式
        众所周知，小学时期是儿童兴趣最高的一个时期，其对周围事物普遍充满好奇。数学教师可对儿童的好奇心加以充分利用，促使儿童高效完成数学作业。对作业加以布置之时，数学教师可运用多种不同的作业形式，借助作业激发儿童的学习兴趣，促使儿童在一个愉悦氛围当中写作业。布置作业之时，假设可对一些作业加以改动。比如，在作业当中，可能包含一些加法与减法运算，教师可把加减法变成儿童平时看得见的一些事物，如4+5=？这道题，数学教师可改成：四只小猫+五只小猫等于几只？儿童看到自身熟悉的事物，会产生强烈兴趣，进而主动积极的对问题加以解答。如此一来，儿童可以主动完成作业，促使其作业完成效率不断提升，并且有效帮助其对数学知识加以掌握。
       （三）强化数学作业具有的层次性
        面对学习能力以及理解能力存在差异的儿童之时，数学教师在对作业加以布置期间，首先应当对班内儿童实施层次划分，之后根据各个层次儿童实际学习水平有针对性的对作业进行布置。针对能力较差的儿童，数学教师在对作业加以布置期间，可以布置基础性的习题，借此帮助儿童对基础知识进行掌握。针对能力较强的儿童，数学教师可多布置一些拓展性的习题。针对中等生，数学教师除了布置基础习题之外，同时还可稍微提升一下作业难度。借助此种方式，能够促使所有层次儿童的学习能力有效提高[2]。
        （四）设计一些实践性的数学作业
       若想让儿童对数学知识进行有效理解以及扎实掌握，实现学以致用这个目的，教师在对个性化的数学作业加以布置期间，可以着重实际一些实践性的数学作业。对作业加以布置期间，数学教师可增加实践作业的占比。比如，让儿童借助所学知识对一些生活难题加以解决，或者锻炼儿童动手操作这一能力如完成“长方形、正方形、三角形”这些常见几何图形有关知识教学以后，教师可让儿童借助常见工具与材料制作上述图形，之后对图形加以自由组合。儿童也可在家长协助之下完成实践作业，之后与教师、其他同学分享自身实践经历在此过程当中，儿童可以对自身困惑以及成功喜悦进行分享[3]。值得注意的是，教师对实践作业加以布置以后，需给予儿童足够的完成时间，这样儿童才可在实践当中对所学知识加以灵活运用，展开积极思考，帮助其对所学知识进行内化、理解以及，有效提升其学习效率，促使儿童实现个性化的发展。
        结论：综上可知，小学是儿童打下数学基础的一个重要阶段。而在此阶段，数学教师除了要对基础知识进行讲解之外，同时还需有效激发儿童的学习兴趣，促使其对数学知识进行主动学习以及探究有效提升其学习效率。布置个性化的数学作业除了能够帮助儿童对所学知识及时进行巩固，同时还有助于培养儿童数学思维，激发其学习兴趣。为此，数学教师需结合儿童实际情况布置作业，运用多种不同的作业形式强化数学作业具有的层次性，并且设计一些实践性的数学作业，进而促使儿童的学习效果有效提高。
参考文献：
[1]汪春媚.中职机械CAD教学与机械制图的结合思路[J].现代职业教育，2019(18)：116-117.
[2]赵晏，周红.基于信息技术的中职《机械制图》立体化教材建设[J].南方农机，2019，50(11)：170+178.
[3]刘同国.浅谈信息技术与中职机械制图教学的整合[J].职业，2019(08)：112-113.