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语文阅读评价让学生个性飞扬

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：胡建芳

[导读] 语文阅读教学是学生、教师、文本三者之间互相融合的过程，是学生个性化的行为。语文课程阅读评价的目的不仅仅是为了考查学生实现目标的程度，更是为了检验和改进学生的独自学习语文和教师的引导教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的个性发展。阅读评价是阅读实施的重要组成部分之一，需要领悟《语文课标》中的阅读评价意义，坚持发展性评价与激励性评价原则，明确阅读教学评价目标及评价的重点，选用合适的评价

浙江省金华地区东阳市千祥镇三联小学胡建芳

【内容提要】：语文阅读教学是学生、教师、文本三者之间互相融合的过程，是学生个性化的行为。语文课程阅读评价的目的不仅仅是为了考查学生实现目标的程度，更是为了检验和改进学生的独自学习语文和教师的引导教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的个性发展阅读评价是阅读实施的重要组成部分之一，需要领悟《语文课标》中的阅读评价意义，坚持发展性评价与激励性评价原则，明确阅读教学评价目标及评价的重点，选用合适的评价方式，以评价促进教与学的改善，充分让学生的个性自我健康地发展。
【关键词】：阅读评价   语言训练   个性发展   发展性原则
        语文教学不是一种知识体系，而是一种能力建构。也就是说语文教学不仅仅只是传授知识解惑也，更是教会学生学会人与人交往的能力，学会生存发展的能力，这样才能让学生的个性得以飞扬学生的语言（听、说、读、写）能力的形成主要是靠语言实践训练，即“言语学习”，在听、说、读、写的实践中，通过“感受——领悟——积累——运用”的一系列正确途径，不断吸收和积累语言，习得和积淀语言感知，从而形成理解和运用祖国语言文字的能力。用积累的语言自如地去正确地领悟、体验生活中的真、善、美。
        纵观现状，不管是小学生还是中学生，乃至大学生，又有几人对阅读测试会喜上眉梢？特别我们小学阶段的学生，只要一提到阅读测试，个个眉头紧锁，满脸迷茫，无奈的表情悄然显露。不仅仅学生，连我们老师一提到要如何对学生进行阅读教学也感到极其头痛的。为什么会有如此反应呢？
        “书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。” 要想让学生在阅读中成长，要想让学生不畏惧阅读测试，要想让学生个性飞扬，快乐成长，作为老师的我们就应该在阅读教学中去探索，去引导，去教会学生愉快阅读正确评价，对阅读知识运用自如。这就要求教师在阅读教学中适时评价，正确引导学生运用阅读知识。这样学生才学会用心去品读好的文章，去领悟文中的黄金屋和颜如玉。
        新课标指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生个性的发展。”
        语文学习尤其是阅读具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不适宜成为阅读评价的主要方式。过去，为了考查学生的阅读能力，各地将分析概括段落大意及中心思想作为考试的内容，结果，这种富有创造性的训练方法在使用过程中被绝对化了，许多教师把思维训练变成死知识的学习，让学生背段落大意，背参考书上的标准答案，成为十分普遍的现象。琐碎、机械的语言训练扼杀的是学生学习语文的灵性，在新课程中，阅读评价要坚决摒弃这种评价内容与方式。因此，语文教学的中心应放在创设综合化的语文实践活动上，引领学生在具体的生活情趣的语文综合活动中感悟、积累、运用语言表现力，培养学生的灵性。
        《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“师生共同品读”是学生、教师、文本之间深层次对话的形式之一。师生之间展开自由的对话，教师给学生阅读的结果适时评价，通过对话，来相互启发，相互感染，共同提升对文本的理解。
        阅读教学是学生、教师、文本三者之间互相融合的过程，是学生个性化的行为。我们要珍视学生的这种独特感觉、体验、理解及深化，最后深入学生的个性当中去。要实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。
        阅读评价的总原则是发展性原则，即着眼于学生的个性发展出发，通过评价让学生找到努力的方向、前进的动力和自信心，让学生获得可持续发展。具体来说，有下面三个原则：
        1、阅读教学评价应积极鼓励学生创新与“求异”
        这是阅读评价的基本方向。课堂上学生的问与答的即时反馈还是课后的阅读水平与能力测试，教师都应要积极鼓励学生创新，从多个角度去研讨思考问题，不要轻易对学生说“不对”或者错误的评价，或者置之不理，顾左右而言他。教师应放弃自己的“求同思维”的倾向，做一名伯乐，挖掘学生答案中可能有的创新火花，不要求学生有统一的答案，不轻易给学生在深思熟虑基础上的答案下定言，不把教材上的结论强加给学生，允许学生对问题有独特的见解，尊重学生的思维学习成果，使学生情绪高昂地参与整个教学过程中，感受到学习的快乐。我在听课过程中，经常会发现一些教师对平庸的回答给予肯定。而对相当精彩的回答不是教师预定的答案，老师就不予理会。如有位教师在教学四年级下册《乡下人家》中，给每幅不同的图，归纳出不同的段落大意，要求简略明了。有位学生给“依时令”开放的花儿归纳时，归纳出了“花儿开放”，教师的一句“太没有诗意了，没有语言的美感。”让其他学生补充，补充了许多，教师硬是把学生拉进了自己事前设定的总结小语：鲜花绽开图。教师将自己对段意的理解强加于人，学生却只能在似懂非懂中死记硬背，可是对于困难生却还是一片茫然。在后面的教学中，很明显地学生举手的次数少了，积极性减少了许多。阅读理解与表达是学生个性化的行为，“意义”是由不同的，阅读主体是学生创生的，教师在评价学生的回答时，理应倡导思维创新与求异，对有新意的理解与表达应给予充分的肯定，以此培养学生的创新意识及创造能力。
        2、阅读教学评价应因“材”而异
        “材”有两种，一种是课文的体裁。不同体裁的课文其阅读过程不一样，阅读目的也各有不同，评价方式、重点更要有所区别。另一种是“材”是指人才——学生，不同学生理解水平、知识基础、个性不一样，对不同学生的要求与期望都要有所差别，反馈评价方式与用语也要有所区分。要本着发展性评价原则，让所有学生都能从教师的评价中获取信心与动力。对优生，应严格要求，侧重指出其努力方向；对“学困生”，要多鼓励，增强其自信心。测试题目要有层次性及体现学生的自主性要求，给学生选择的余地，每个学生都有话说，学生要有更多的自主思考与自主发展的空间。教师教学评价能让这两种“材”完美地结合在一起，学生就不会畏惧阅读测试，那样就让学生的个性得到了充分地发展
        3、阅读教学评价应重点突出和目标明确
        教师的阅读评价应该优胜劣汰，不要一味地鼓励，也不能固执地硬拉学生进“套”，切记不得把学生回答不着边际的答案置之不理，也不能妄自否定。要突出评价的重点，明确评价的目标。目标是评价的出发点，评价的范围和评价的方式由评价的目标决定的。阅读评价要结合考查学生阅读过程的感受、体验、理解和价值取向，考查学生整体阅读理解的能力及口语表达能力。

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阅读评价的重点是阅读能力而不是语文基础知识的掌握，是对阅读知识的运用和感悟，学以致用。如适合评价学生朗读能力的方式与适合评价学生默读能力的方式不同，同样地对精读、泛读、略读的评价也就不一样，评价的方式应体现和实现评价的目的，评价的范围要大致与评价的重点、目标相一致。要注意阅读目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面的综合的评价。
        如教学四年级上册课文《搭石》体会淳朴乡风，教师引述：看见上了年纪的老人还如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引导读句子，例：生1：一身饱经风霜的中年人，无论他如何匆忙，只要发现哪块搭石不稳，一定会放下身上带着的东西，找来合适的石头搭上，再在上面来回踏上几脚，直到放心为止才肯离去）这真是——淳朴相风，代代相传啊！
        此情此景是多么让人感动啊。教师明确此处的教学目标和重点，引导学生自由发挥，可用自己的语言，也可仿照课文说说，给学生的回答及时评价。
        根据培养全面和谐发展的创造性人才的要求及语文新课标中的理念，阅读能力评价与测试的方式要实现以下几个变化及做到几个结合：
        1、变单调的默读笔试，为默读笔试与听读（听）、朗读（读）、口试（说）和实践活动（写）相结合的测试。
       《语文新课标》推行后，语文测试有了很大的改观。如在低年级实行了听、说、读、写相结合的测试。这种测试方法极大地培养学生不只死记硬背，还得灵活运用阅读评价的口语表达能力，让学生分清真、善、美的感悟。如果说这种测试能在中高段年级，甚至初、高中阶段实施那就更好了。只是各年段的测重点不同，目标不同，形式当然也就不同。朗读能力只有在朗读实践中才能测试出来，听读能力要在听读中复述展现出来，口试能力就得在与人交往过程中培养起来，实践活动就是在笔试的过程中完全的展示。在阅读教学中，教师的及时合理的评价会让学生受益匪浅。
        2、变单一的闭卷考试为开卷与闭卷相结合的测试。
       口试宜用开卷方式，笔试应根据题目性质可以取用开卷与闭卷相结合的方式进行。如考查学生阅读量、阅读兴趣及是否有作读书笔记的习惯，便可以用开卷的方式进行。又如对陌生字词的理解，对难字的掌握，可以让学生主动求助于语文工具书，考查学生运用语文工具书的能力，培养学生自主学习的能力。
        3、变单一的选择题型，为根据阅读材料个性特征灵活组合的题型。
        阅读本身就是一个阅读创新过程，对于学生的阅读评价也应具有创造性和灵活性。当前评价学生阅读方式，把阅读这样一个富有生机的过程变成僵死的教条，只提供学生唯一答案，严重地挫伤了学生创造性思维的发展。因此，对阅读能力的评价，要体现灵活性：在考试题目的设计上，要给学生充分发挥自己的想象空间，对理解文章的问题尽量避免单选题，防止限制学生思维；在学生解答问题时，应鼓励学生从多个角度去看问题，充分发挥发散性思维，找出不同的解答方法；在教学描写优美的阅读课文的时候，教师经常会说：轻声阅读课文，找一找自己喜欢的句子。把自己喜欢的句子多读几遍，朗读也是一种再创造，再享受的过程。学生反馈后，教师应及时地对学生的理解给予评价，让学生有接受新知识的方向；如现在许多的测试都让学生写写对某篇文章的感悟，常用小练笔的方式测试学生对课文的理解和感悟，教师及时的评语，让学生有前进的目标和分辨是非、对错的能力。在对学生回答问题进行评价时，应当鼓励学生创造，只要学生回答言之有理，能自圆其说，就应给学生较好的评价，鼓励学生的创新思维活动。
        如四年级的测试题：短文二《繁星》
        （2）、我读了“我望着那许多认识的星，仿佛看见它们对我眨眼，仿佛听见它们在小声说话”这句话体会到（                                     ）。这种测试鼓励学生从多个角度去看问题，充分发挥学生的思维，培养了学生的再创造，
        4、形成性评价与终结性评价相结合。
        形成性评价与终结性评价相结合，要以形成性评价为主，终结性评价为辅助。要改变“一张试卷统天下，书面考试定乾坤”的单一终结性评价方式，加强形成性评价。如观察学生平时或上课时能否提出有质量性的问题；遇到疑问时是否有主动查阅工具书和资料的习惯和能力；回答问题时能否一问多答；是否有独立阅读的能力；阅读是否有作笔记、写体会的习惯等等。都可以考查学生对知识的掌握能力，在考查的过程中，体会知识带来的乐趣，让学生个性发展的空间更大，更广，更有意义。
        如小学语文四年级测试卷阅读文章，完成练习《心田上的百合花》：
        （2）联系上下文，在“————”上补充句子。
        （3）题目是《心田上的百合花》，可文中多次写到了野草，请你分析一下这样写的好处？
        （4）你从《心田上的百合花》还感悟到了什么？
        现在的测试越来越注重学生的形成性评价，考查学生对知识的掌握能力，在考查的过程中，体会知识带来的乐趣。
        语文要的就是口才和文才，教师在教学中，正确的阅读教学评价是让学生锤炼语言运用能力，让学生动作、语言有机地统一在一起。不能只用“语用”而不用语境，要让语用和语境完美结合起来。
        总之，阅读评价是阅读实施的重要组成部分。要领悟《语文课标》中的阅读评价目标，就得坚持发展性评价与激励性评价相结合的原则，明确语文阅读教学评价目标及评价重点，选用合适的阅读教学评价方式，以评价促进教与学的改善及学生的发展。
参考文献：
[1]王深根、毛建华编著.《新课程研究》.山西教育出版社.2009年2月版
[2]倪文锦编著.《小学语文新课程教学法》.高等教育出版社.2004年版
[3]樊学兵编著．《小学教学》语文版．河南教育报刊社出版．2011年10月版
[4]曹文轩、王崧舟主编《读写新思维》.浙江少年儿童出版社.2013年1月版
[5]毛东辉．《阅读教学中深度品词的有效方法》．教学月刊．2009年第7-8期