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小学数学教学中的自主学习策略解析

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：王亭霞

[导读] 新课标对学生的自主学习提出了更高的要求，数学教师必须转变大包大揽的教育思路。在以往的教学中，一些数学教师想要用自己的讲解代替学生的理解，会让学生产生对教师的严重依赖心理，这不利于学生自主数学学习能力的形成。针对这种情况，需要在数学教学中适度放手，鼓励学生“独立行走”，通过独立思考和观察来发现和解决数学问题。

山东省潍坊市奎文区胜利东小学王亭霞

摘要：新课标对学生的自主学习提出了更高的要求，数学教师必须转变大包大揽的教育思路。在以往的教学中，一些数学教师想要用自己的讲解代替学生的理解，会让学生产生对教师的严重依赖心理，这不利于学生自主数学学习能力的形成。针对这种情况，需要在数学教学中适度放手，鼓励学生“独立行走”，通过独立思考和观察来发现和解决数学问题。
关键词：小学数学；自主学习；策略
        前言：自主学习能力强的学生，能快速理解和吸收知识，不需要同学和教师的帮助就能掌握基础知识。在数学课堂中，鼓励学生自主学习，使其掌握自主学习的技巧，能让他们改变对于数学学习的认识，承担数学学习的责任，感受数学学习的快乐。
        一、培养自主预习的习惯
        我国著名教育家朱熹曾经说过：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”高效的数学课堂教学离不开学生在课前的认真预习，学生在自主预习中能产生对新知识的整体印象。这样在学习中能更加轻松，不会经常跟不上老师的思路。在预习的过程中，学生的独立思考能力可以获得发展和提升，他们能发展自主学习的也是。
        例如，在教学“两位数乘两位数”的知识时，要求学生自主预习，告知学生自己会在课堂中随机抽查学生的预习情况，以此来激发学生的预习积极性。通过安排这种预习任务，学生能掌握两位数乘两位数计算题目的解决方法。在课堂中，许多学生已经具备了知识基础，所以相互讨论题目的现象少了，他们可以独立解决许多题目。在预习时，学生通过独立思考和探究能逐渐形成自主学习意识。在课堂中，学生能体会到预习的效果和作用，体会到数学学习的成就感。学生在解决一个又一个题目的过程中产生自豪感，提升了数学学习的信心。
        二、在情境中自主学习
        小学生的知识经验并不丰富、能力水平有限，要求学生在自主学习中无师自通是不现实的。通过创设问题情境，能让学生找到思维的方向，产生学习的内动力。在小学数学教学中，科学组织和引导学生，让学生在数学问题情境中探索和思考，让他们获得思考的空间和时间。在数学情境中，学生调动了自己的经验积累，学习效果事半功倍。

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        例如，对于“多位数乘一位数”的知识内容，要求学生根据生活实践经验，在问题情境中自主解决问题。题目如下：十一假期，小芳一家到探险乐园游玩，一张门票的价格是20元，爸爸给了小芳100元，计算三张门票的价格，这些钱够用吗？这样的问题情境能激发学生的思考。学生想到了不同的计算方式，第一种：三张门票的价格相加，20+20+20=60元，所以说爸爸给的钱足够买票。第二中：20×3，在2×3乘积后面添上0就得到了60，这个数字小于100，所以说爸爸给的钱足够买票。对于学生的计算过程，教师给予鼓励，表扬学生想到了简便计算方法[1]。接着进一步提问：你是如何想到在乘积6后面加上零呢？你的思维过程是什么？学生回答：20×3，所以可以看作6个10[2]。在生活中的问题情境中，学生转变为主动型学习者，他们能尝试利用多种方法解决问题，逐渐提升自己的计算能力，课堂教学的效果更理想[3]。
        三、在操作中激发自学潜力
        动手操作数学活动更加关注学生的能力发展，是新课程改革中大力推荐的学习方式。学生活泼好动，更喜欢这种动手操作实践的数学学习方式。在体验计算的过程中，他们发展了自主探索的能力，可以加深对于小学数学知识的印象，得出的数学结论和证明结果也更有分量。例如，对于“两位数除以一位数商是两位数的除法”的知识，使用多媒体呈现图片：6个小朋友围在水果篮前面，其中一共有72个大枣，他们谁也想不到公平又快速平均分配大枣的方法。对此，指导学生使用火柴棒来替代其中的大枣，学生六个人一组，通过自己的动手实践来探索计算方法。在操作中，列出算式：72÷6=12。而后使用课件进行动态展示，一共有6个水果篮、6个学生，每个水果篮中有10个大枣。这样的图片呈现，能让学生认识到每个学生分到10个大枣是公平的，旁边还有剩下的12个大枣，所以可以为每个学生再分2个大枣。学生根据教师动态展示的方法摆一摆，能加深学生的认识和理解。通过自主探究，学生认识到两位数除以一位数的商需要首先先从十位开始，如果发现有余数，那么和下一位数合在一起，然后继续除，学生不仅理解了计算原理，还能掌握标准的书写格式。动手操作的同时，学生融合了新知识和旧知识，能保持注意力集中，尝试自己解决问题，最终获得正确答案并且提升计算能力。
        新课程改革背景下，教师必须提升对学生课堂主体地位的认识，帮助学生提升自主学习意识和能力。从学生的认知特点和规律出发，用有效策略来引导学生，在学生的自主学习中给予必要的帮助和引导。
参考文献：
[1]黄学斌.浅谈小学高年级数学互动教学中核心素养的渗透策略[J].考试周刊,2020(93):65-66.
[2]高晓红.基于自主探究模式下的小学数学教学策略探究[J].考试周刊,2020(91):60-61.
[3]周莹.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维能力[J].小学生(下旬刊),2020(12):81.