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新课标下整本书阅读策略研究

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：杨洁

[导读] 落实高中语文新课程标准“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”的任务，笔者认为应从文本价值与教学价值、文本教学与思辨读写及阅读价值和审美情趣的三个高度统一方面入手，才能形成真正的语文核心素养。

陕西省西安市第七十二中学杨洁 710032

摘要：落实高中语文新课程标准“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”的任务，笔者认为应从文本价值与教学价值、文本教学与思辨读写及阅读价值和审美情趣的三个高度统一方面入手，才能形成真正的语文核心素养。
关键词：碎片阅读整本书阅读语文素养
        随着时代的飞速发展，信息变化瞬息万变，人们的阅读时间也随之由长开始变短。针对这种情况，有人提出了碎片化阅读，即在利用短而不连续的时间片段进行简短而少量的文本阅读虽然这是不得已而为之的阅读方法，但是它的弊端也显而易见。《人民日报》专门就此发声：对碎片化阅读保持高度清醒，用沉静取代浮躁，用踏实取代肤浅！新课标提出的学习任务群——整本书阅读可谓正是解决此类难题的有效方法之一。那么作为一线教育工作者，如何实施整本书阅读，让我们的学生爱上读书，提高语文核心素养呢？个人浅见可以从阅读价值和审美情趣的高度统一、文本价值与教学价值的高度统一、文本教学与思辨读写的高度统一三个方面进行整本书教学，才能真正落实新课标所指出的“引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观”。
        一、文本价值与教学价值的高度统一。
        近些年来，高考结束之后，围绕着语文高考试题总会频频出现这样的新闻：某篇文章选进了试题之中，这篇文章的作者在答题的时候居然得不到满分，甚至有作者得到的成绩居然不及格。众人的哗然之声，正是反映出人们只重视文本价值而忽略了教学价值。文本是作为客观阅读对象为读者提供的信息价值，也就是大家通常所说的“原生价值”，一旦文本进入到了教材，它的原生价值就会随之发生转变，因为此时的文本就要提供给学生学会处理信息的价值，进而生成教学价值。所以任何一本作为公共文化产品的书，都可以成为阅读对象；但是无论是古圣先贤的传世经典，还是崭露头角的当红新锐，要进入教学，就要接受教育与教学价值的审查与评估。因为文本价值是多面、多维、多层的，但作为教师还更应考虑整本书阅读教学过程中，给教学一个明确的价值评估与清晰的目标定位。
        比如：脂砚斋在批点《石头记》时指出：“《红楼梦》深得《金瓶梅》之壸奥。”鲁迅先生在《中国小说史略》中称《金瓶梅》为“世情书”，也给予高度评价，认为“作者之于世情，盖诚极洞达，凡所形容，或条畅，或曲折，或刻露而尽相，或幽伏而含讥，或一时并写两面，使之相形，变幻之情，随在显见，同时说部，无以上之。”“故就文辞与意象以观《金瓶梅》，则不外描写世情，尽其情伪。”此书有文本价值但缺乏教学价值，肯定是不能进入整本书阅读与研读的学习任务群。
        二、文本教学与思辨读写的高度统一。
        什么是思辨读写，这是基于批判性思维的培养提出的一个语文学习概念。思辨读写以“搜集、辨析、评估、质疑、反省、包容”为学习活动的特征。美国学者格拉泽尔认为：“在一个人的经验范围内，有意愿对问题和事物进行全方位的考虑，这种态度就是批判性思维。

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”所以我们在文本教学的过程中引导学生进入批判性思维的层次，从而形成他们自己的学习行为——理解、收集、清晰、具体、观点、视角、比较，都是有品质的语文学习必做的功课。而我们教师在整本书阅读中则是多重身份，既是读写与思辨的教学者，又是读写结合的示范者，同时还是思想与学术的引领者。
        参照法国的高考作文题，作为惯例，无论是文学类还是经济类还是科学类，其任选的作文题中基本都有一条是关于经典作品思辨读写的，如2014年的题目：解读卡尔·波普尔（Karl Popper）《客观知识——一个进化论的研究》（1972）一书中的一段论述（文科类）；解读汉娜·阿伦特（Hannah ARENDT）《人的境况》（1958）一书中的一段论述（经济社会科）；解读勒内·笛卡尔（René Descartes）《思维指南录》中的一段论述（理科类）。一句话来概括，他们的作文题把经典名著的整本书阅读落到了思辨读写，非常值得我们的阅读与作文考试借鉴。
        三、阅读价值和审美情趣的高度统一。
        阅读价值是多面、多维、多层的，而我们要考虑的，则主要在于有益于当代学生的精神成长与语文素养的培育。这就要在阅读价值与学生发展的需求之间，寻找到恰切而有效的结合点。一要考虑让整本书阅读在学生的精神成长和语文学习中发挥其独特的不可取代的作用。二要考虑阅读价值定位在“生命的体悟与人生的理解”上，尝试着在文本与学生的生命体验之间建立联系，从而确定新课标提出的“立德树人”。
        比如：《红楼梦》这样内容庞杂、人物众多、线索繁复的作品，包罗万象，气象万千其价值可谓人见人殊。鲁迅先生就说：“一部《红楼梦》，经学家见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”。那我们引导学生的时候就应从生命的体悟和理解这个角度出发。
        再比如，《西游记》，有人认为它演绎了传统的“五行生克”之理有人认为它的主题是“佛盛道衰”或“诛奸尚贤”。但余党绪老师就认为它也蕴含着“成长与成功”人生体验唐僧与孙悟空象征了“成长”的两重内涵。对于唐僧来说，成长就是寻找和发现自我。小说中的唐僧始终在寻找，少年时寻找父母，破解自己的身世之谜；长大后寻找西方的精神圣地，寻找心中的终极真理，即佛法。终其一生，唐僧寻找的就是自己的身份，就是寻找回归的路。他原本是如来佛祖座下的金蝉子。唐僧最终找回了自己，重新拥有了自己。而孙悟空的生命历程则象征着成长的另一重含义：就是不断地否定自我，突破自我，超越自我。他原本是一只毛猴当上猴王是他的理想；如愿以偿当上了“美猴王”，又希望突破生命的局限，长生不老；一笔勾销了生死簿上的名字之后，又想绝对自由，摆脱一切束缚，凌驾于一切权力之上，这就有了与冥府、天庭和佛界的大战。
        青少年的发展过程，就是一个不断突破自己又不断确认自己的过程，也是一个不断寻找自己又不断否定自己的过程。《西游记》以一个西天取经的故事，形象地诠释了这一点。这样的教学定位，显然比宗教说、五行说、救世说更符合中学生的阅读期待、心理需求与认知水准。
        综上所述，我们的整本书阅读教学不仅思考的是如何读书的问题，更是要深入培养学生好读书，读好书的终生学习习惯。相信在老师们的正确指引下，使学生们真正沉静踏实下来好好读书切实提高他们的语文核心素养！
参考文献：
【1】余党绪：《整本书阅读或可成语文教改的发动机》《语文学习》2017年第10期。
【2】人民日报：《对碎片化阅读保持高度清醒》张贺《人民日报》(2018年10月25日 19