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初中语文阅读教学中学生问题意识培养策略

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：许文静

[导读] 新课改背景下，初中语文阅读教学中，培养学生问题意识受到广大教师的重视。激发学生问题意识不仅可以提升学生的求知欲，还为其思考问题及理解问题的能力创造了有利条件。本文以培养学生问题意识的重要性为切入点，据实分析了初中语文阅读教学中学生问题意识培养策略，以期为各位同仁提供参考。

邯郸市第二十五中学许文静 056000

摘要：新课改背景下，初中语文阅读教学中，培养学生问题意识受到广大教师的重视。激发学生问题意识不仅可以提升学生的求知欲，还为其思考问题及理解问题的能力创造了有利条件。本文以培养学生问题意识的重要性为切入点，据实分析了初中语文阅读教学中学生问题意识培养策略，以期为各位同仁提供参考。
关键词：初中语文；阅读教学；问题意识；培养策略
        随着社会的进步，教育界受到人们的广泛关注，将“以学生为本的教育理念”放在了教学的首要位置，使学生的主观能动性得到最大化的提高，受应试教育的影响，学生的个性、活力、能力等得不到施展，究其原因是缺乏问题意识和敢于质疑的精神，片面的认为:“书本上或教师讲的都是准确无误的，因而不需要提出自己的疑问”这种想法不利于学生思维的发展，更无法发挥自身的优点.因此，在初中语文教学过程中，教师有必要重点培养学生的问题意识，使其得到全面发展。
        一、“以境设问”，激发认知冲突
        据相关部门调查所示：学生获取知识的过程其实就是其自主地将知识内化的过程，并不是教师传授知识和灌输知识的过程，学生内化的知识量及质量是奠定在有效的情境创设基础之上的。因此，初中语文教师有必要将恰当、合理的情境融入到课堂教学中，使学生在所创情境中大脑处于积极思考的状态，使其产生问题意识，使其在获取知识的过程中，全身心地投入到探究活动中来。但需要注意的是：语文教师要以教学内容为参考，依据学生自身情况、身心特点等创设问题情境，针对学生感兴趣的内容提出有助于学生发散思维的问题，从而促使他们产生好奇心。
        例如：《观沧海》阅读教学时，教师可这样进行情景创设，教师：“曹操生活在东汉末年，相传，这首诗歌是曹操亲率大军讨伐北方大患乌桓得胜后所创作的。公元206年，幽州被北方的乌桓攻破，俘虏了大批汉民，与此同时，盘踞在南方荆襄的刘表、刘备也虎视眈眈，为了摆脱这一困境，谋士郭嘉建议东征，于是，建安十一年（206）夏，曹操率师踏上东征之路，短短几个月，得胜而归，路经碣石山时创作了这一流芳百世的巨著。大家都看过电视剧《三国演义》，对剧中的曹操你了解多少呢？”学生甲：“我认为，曹操有非凡的才能，是一位名副其实的军事家。”学生乙：“他奸诈狡猾、欺凌君主、在朝中为排除异己，不择手段，是一个大奸雄。”学生丙则认为他才华横溢是一位伟大的诗人。根据以上学生的阐述，他们的认知发生了冲突，此时，教师就可及时引出本课的重点知识，“为了看清楚曹操究竟是怎样的一个人物？下面就让我们一起通过阅读这首诗歌，看看能否找到正确的答案。”因此，借助创设的情境，学生从多角度的发散了思维，使其产生浓厚的兴趣的同时，思考问题的积极性也随之提高，就能够带着‘想要得到答案’的心理进入到阅读状态中。
        二、“以问激问，”强化教学引导
        提出的问题一般情况下都是环环相扣的，教师提出一个问题往往会引发出相关的一连串问题。培养问题意识就必须提出问题，在文章理解的过程中，随着问题的指引，激发学生从内心深处展开思考。

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以朱自清的《背影》为例，详细说明：首先，教师可要求学生做到充分的预习，并提出与文章相关的引导性问题如：“1、这篇文章作者主要是怀念和回忆父亲的一些事情，为什么题目要用‘背影’呢？2、可以换成‘怀念父亲’或者‘我的父亲’、‘父亲的背影’吗？3、文章一共描写了多少次背影？描写背影的地点、目的及作用分别是什么？4、通过阅读，体会到了作者什么样的思想感情？”其次，让学生自主思考并找出相对应的答案。在此过程中，进一步加深了学生对文章的理解，重点讲解‘父亲关心作者的细节’，并适时引出中心思想‘父爱伟大’；最后，激发学生进入更深入的思考状态，让学生将不明白的地方提出来，如：学生甲：“文章中关于背影有些是真实的描写，有些是虚化的描写，作者这样写的目的是什么？”学生乙发现的问题：“我对文章中父亲爬过月台买橘子的那部分感受特别深，这是不是作者重点凸显的结果？”在这种探究结果的过程中，不仅使学生体会到作者用“背影”贯穿全文的意图，深化了学生对文章所体现思想的认知，在一定程度上，达到了培养学生问题意识的目的。
        三、“投机取问”敢于打破常规教学
        课堂教学的过程是呈动态的形式进行的，在此过程中，会经常发生一些预想不到的事件，教师可将这种事件作为珍贵的教学资源，并加以利用。因此，就需教师敢于打破教学常规，灵活运用课堂突发事件，及时引导、点拨，培养学生的问题意识。例如：在教学韩愈写的《马说》时，基于其是一篇文言文的因素按照教学常规来说，教师往往将理解文章主旨放在课堂的最后一个环节，让学生理解完中心思想就结束了文章的讲解。但是，有学生突然提出一个不和谐的观点即：“养马的人不应该被嘲笑，相反，他是一名受害者。”顿时，学生们哄堂大笑，虽然该学生的观点打乱了教师预期的教学设定，但教师并没有忽视该学生的独特观点，及时抓住这一教学契机，针对该学生的个性体会，引导全体学生展开思考：“根据这一观点，你能想到什么问题？”此时，学生们纷纷发表自己想到的问题，这些问题当中有深刻的，有肤浅的，有紧扣文章的，还有游离天外的，不仅活跃了课堂氛围，还满足了学生们探究的需求。最后大家将讨论的焦点问题放在了“千里马之死是谁的过错？”上，围绕这一问题，展开了激烈的讨论。学生乙说：“是食马者的错，他明知千里马日跑千里，却让它食不饱，不将它放在正确的工作岗位上。”学生丙说：“是伯乐的错，明明知道那是一匹千里马，却不将其买下，自己喂养……”听着学生们激情澎湃的讨论声，将语文阅读课堂推向了高潮。因此，教师要善于抓住教学契机，培养学生问题意识。
        结束语
        综上所述，初中语文阅读教学过程中，始终依靠学生的问题意识去衔接，教师需以教学内容的特点和学生的需求为参考依据，将具有趣味的情境、环环相扣的问题链等融入到阅读教学中，及时抓住契机培养学生的问题意识，促使其产生好奇心理来增加课堂的趣味性，探求语文知识的玄妙之处的同时，体会问题在阅读教学中的应用价值。
参考文献
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