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高中生物教学中启发式教学方法的应用分析

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：宋卫江

[导读] 在高中生物的教学过程中，学校以及教师应注重生物启发式的教学输出方式，通过富有引导性的问答，启发学生进入深度学习模式。高中有效的生物教学方式，不仅可以开阔学生的视野和求知欲，促使学生针对特定的教学内容保持浓厚的兴趣，还能间接促进学生智力与动手能力的双重开发。因此，本文将针对高中生物教学中启发式教学方法的应用分析等方面来进行论证，并进而探讨其实际意义。

沧州市民族中学宋卫江

摘要：在高中生物的教学过程中，学校以及教师应注重生物启发式的教学输出方式，通过富有引导性的问答，启发学生进入深度学习模式。高中有效的生物教学方式，不仅可以开阔学生的视野和求知欲，促使学生针对特定的教学内容保持浓厚的兴趣，还能间接促进学生智力与动手能力的双重开发。因此，本文将针对高中生物教学中启发式教学方法的应用分析等方面来进行论证，并进而探讨其实际意义。
关键词：生物教学；启发式教学；提问技巧
        引言：在高中生物教学中教师要不断注重启发学生进行针对性的课堂思考，即在实行生物教学时，不单仅以课本教学内容为主，致力于课本讲解、问题解答与生物实验双管齐下，全方位保障学生获得成长。创新有效的生物教学方式着重于强调教师要从课本内容的解读中出发，注重挖掘每个学生生物学习积极意识，并根据其课堂表现，通过引导性的生物问题给予，促使学生从课本内容的观察与思考中正确理解生物以及众多生命体，不断收获进步。
        一、教师启发式教学方式应与学生思维方式相契合
        高中学生对于生物学科有一定的认识，但缺乏基础的认知，需要教师采用一定的教学方式与之进行互动，适当的提问便是其中一种。相对于生物学科来说，对于多媒体技术与课件的结合使用并未成为教学授课主流，其中占主流地位的教学形式还是以教师讲授生物知识，教师讲解生物理论为主，为了改善此类教学方式带来的弊端，课堂可以充分利用生物体验提问式的教学方式，调动学生思维积极性，唤起学生对于生物、生命体的兴趣当然，还要注意的是，课堂主体要由教师转变为学生，即在进行生物知识的获取时，教师可以从学生的心理以及兴趣出发，引出一定的问题吸引学生关注。
        比如，在学习“植物细胞和动物细胞”课本内容时，教师可以先提问: “大家都是通过什么样的方式促进了植物的生长”、“植物开花和结果分别具有什么样的特点呢？”等问题输出，注意教师问题的给予应该从学生的关注意识和兴趣吸引出发，及时抓住学生思维发展的黄金时期，学生亲身思考，从而便可以及时发挥自己的思维与求知性进行创造性的思考，通过应用体验学习方式加深学生的理解，并促进学生主观能动性的发挥。
        二、采用合作学习教学方式培养学生生物学习意识
        高中学生大多都缺乏合作学习意识，由于自身生物基础学识薄弱，需要教师进行引导，采用合作学习教学方式培养学生生物学习意识。前期将学生进行分组之后，教师可先进行一个摸底的测试，测试的方式就是关于一些生物基础知识的快问快答，考察学生的生物基础差异性。

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在进行完摸底测试结束之后，各小组对于自己组内成员们的生物知识掌握水平也就有了大致的了解，根据每个学生基础的不同，在生物实验以及其他的任务的布置上可做不同程度的区分，比如，生物基础差的人可以与与之相反的同学进行小组合作，总之，几人在生物知识的掌握上要形成一种互补效应。
        教师在具体生物基本任务的布置上，可以按照本堂课的学习主题，将任务分发下去。比如本堂课的生物内容是学习“细胞核的剖析”一文，在学生开始交流之前，教师可以将课程主题任务分发给各小组，小组成员接受到课程任务之后，便可充分发挥自己的提问技巧和思维能力，积极落实。同学之间互相提问，所问所答皆可促发学生的思维活跃性，当然遇到大家不懂的问题时，可以进行组内的探讨与请教，尽量将课堂知识难点搞清楚并消化吸收。
        三、教师的提问应与当下的生物情境相契合
        为了激发学生对于生物内容的兴趣，教师在进行课本内容的启发教学时应该与当下的生物内容情境相契合，引发学生聚精会神去思考、去学习。比如:针对于“植物细胞”的提问讲解中，尽量不要出现动物细胞相关问题输出，避免学生难以理解，甚至混淆。要达成上述目标，首先需要教师读懂教材，在备课过程中深入挖掘教材，熟悉教学内容，将知识进行科学的归纳和演绎，并且在教学中教师可直接利用互联网的信息交融性与便利性进行相关知识的补充，使得学生在获取知识的过程里，直接感受到生命体的变化等知识内容，最后收获更多意想不到的生物新体验。
        例如：在学习“细胞原代培养”内容教学中，教师首先熟悉教材，做好课件内容，相关课堂问题也应该仔细思考，保证问题与教学内容息息相关。在课堂讲解前先让学生通过多媒体对于细胞培养有基础的了解，然后再展开具体的动手实验操作，自己亲自通过实验去求证某些生物知识，学生积极思考，积极回答，吸引学生对该内容的关注度，这样在教师讲解的过程中学生能认真观察、思考细胞的分裂过程，加深记忆。
        结束语：
        综上所述，在高中生物教学中注重启发式的教学方式的开展有助于学生依据教师设计生物教学内容进行针对性的实践训练。良好的教学方式不仅能够从本质上改善学生不良的学习习惯，还能促进学生对于生物知识的认识和理解，并通过观察、实践、思考，使得学生能够与书本为友，以学习为乐，最终实现了学生生物知识接收与课堂教学内容的汇入、交流、融合。
参考文献：
[1]赵英伟，郑琳时.高中生物教育课程与道德教育正确意识的建立和相关发展建议 [M].天津：天津大学出版社, 2013：68-69.
[2]李魏，郑芝琳，冯志.学校对于学生生物发展所作出的未来计划的现状调研及应对策略[J].教师：课程教育研究，2014(6)：36-37.