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分层教学在小学体育教学中的应用初探李宏善

发表时间：2021/1/25 来源：《教学与研究》2021年1月上作者：李宏善

[导读] 随着教育体制改革的有序推进，国家对小学体育教学的要求也在不断提高，要求通过体育教学活动培样小学生对体育活动的终身参与意识。当前许多学校的体育教学还不能完全满足这样的教学要求，这就需要小学体育教师通过研究分析小学生的身心发育特点，利用分层教学的模式，促进小学生的体育参与意识，增强学生的身体素质，为国家培养德智体美劳全面发展的接班人和建设者。

厦门市集美区康城小学李宏善 361021

摘要：随着教育体制改革的有序推进，国家对小学体育教学的要求也在不断提高，要求通过体育教学活动培样小学生对体育活动的终身参与意识。当前许多学校的体育教学还不能完全满足这样的教学要求，这就需要小学体育教师通过研究分析小学生的身心发育特点，利用分层教学的模式，促进小学生的体育参与意识，增强学生的身体素质，为国家培养德智体美劳全面发展的接班人和建设者。
关键词：分层教学；小学体育教学；应用模式；探讨分析
        引言
        小学体育作为小学教育阶段的一门副科教学活动，往往不被被教师和家长重视，在思想上认为体育只是一种娱乐游戏性质的教学活动，在课业紧张时体育课还经常被其他文化课占用，导致学生的身体得不到锻炼，更领会不到体育运动的精神实质。随着社会亚健康人群的不断增加，和一些病态年轻化的发展趋势，以及国家教育领域的进步发展，人们逐渐认识到了体育运动对提高身体素质的重要作用，从小学阶段开始进行了一系列的体育教学改革，运用分层教学的模式帮助有身体差异的学生采取相应的锻炼措施，以期使学生的整体素质得到提升。
        一、结合学生实际，进行合理的分层教学设置
        每个学生都是一个独立的个体，他们的心理和身体素质也完全不同，尤其是小学教育阶段，许多学生年龄较小，在家里享受小公主和小王子的待遇，被家长小心翼翼的呵护着，生怕有一点闪失，特别是有些身体较差的学生，更不用提对他们进行体育锻炼了。这就需要教师在教学中，根据学生的身体的实际情况开展分层式体育教学活动，帮学生制定适合的体育活动目标，并结合实际教学中的变化进行及时的措施改进工作。
        例如，在体育教学活动中，教师指导学生进行原地跳绳的时候，教师发现有的学生做这项活动非常轻松，有的学生节奏把握不好，手脚协调能力不行，有的是上肢力量较弱，不能保证持续轮绳的时间，有的学生下肢动作不连贯，经常拌绳导致失误，还有的学生不喜欢这项活动，不能坚持连续跳绳的动作。这时，教师可以经过自己掌握的学生情况，进行分层的体育教学活动设计，把学生分成五个小组，把存在相同活动缺陷的学生分到同一个小组，从他们中间选举一门跳绳成绩相对好点的学生进行分组锻炼，让小组有共同活动目标的学生进行互相学习和竞争式的练习，从而得到相应的提高。在小学体育教学中针对学习的个性差异情况进行分层教学，避免了一刀切的教学形式对动作不到位学生严重的心理打击，帮他们树立一个符合实际的新标准，在同级别的小组活动中充分释放学生的好胜心和挑战欲，帮他们找回体育运动活动的自信，达到力所能及的技术高度通过体育分层教学，帮助学生领悟体育活动的精神实质，同时达到体育锻炼的目的。
        二、制度不同的评分标准，提高体育教学的效率
        一般在体育活动中，每个项目都有一个简单明了的评分标准，如跳绳以单位时间内跳的数量多少为标准，跑步以跑相应路程所用的时间长短为标准，跳远以学生跳出的长度尺寸为标准......,但学到学生的身体素质和个人爱好的差异，以及他们在体育项目中锻炼的时间和掌握的技巧心得不同，使他们在各项活动中发挥出的水平也有了较大的差异，因此，在体育教学活动中，单单以一项活动作为教学成果评价的标准有失公允。

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这就要求在进行体育教学活动评价时，综合考虑学生的体育项目成绩，训练时付出的努力和投入等，制定科学的评分体系，对学生的辛勤付出给予充分的肯定和鼓励，使其保持高涨的体育学习热情，促进学生的全面发展。
        日常体育教学中，对于在体育项目中付出坚持和努力的那部分学生虽热他们的体育项目单项成绩并不理想，但教师要结合他们的那份韧性给予肯定和鼓励，在评分时进行适当倾斜，以保护其对体育运动的热情。例如，在男生400米跑步训练中，一位体型稍胖的男生虽然每次都远远落后于其他学生，跑到气喘吁吁但他从来不放弃，每次都坚持跑到终点，在学科进行评分时，教师就可以适当提升这名学生的学分，鼓励他发挥出的贵在参与，贵在坚持的体育运动精神，在教师的肯定和鼓励下，这名学生不仅保持了高涨的体育运动热情，还把不畏难的坚持不懈的精神用到其他学科的学习中去，使各科成绩都得到了相应的提高，激发出了它对各个学科的学习兴趣。
        三、应用分层教学模式，在体育教学中开展个性化的指导
        在实际体育教学中，许多体育教师通常都是对课堂教学的项目动作进行统一的讲解，示范基础动作和运动要领，然后让学生进行反复练习，学生的注意力和理解接受力制约了学生对教师讲解知识的接受能力，使他们在练习中有许多不规范的动作。这些不到位的动作不仅影响了学生在该项锻炼中的成绩，甚至还会给他们带来身体上的伤害。因此，体育教师在教学时，不光要教会学生基础动作要领，还要纠正学生练习中的不标准的动作，使学生掌握规范动作，逐渐提高运动的成绩，运动运动的成就感和满足感，进而更加喜欢体育运动，提升自己的身体素质和体育能力。
        如在集体跳绳的体育活动中，教师在进行动作示范后，让学生轮流进行跳绳游戏，在教师的仔细观察下，对摇绳的一名学生进行单独的指导，告诉他利用绳子摇起来的惯性，不能依靠蛮力，不然时间一长他的胳膊会觉得非常吃力，一点点的失误都可能影响整个团队的跳绳水平的正常发挥。对跳绳经常拌绳的同学，指导他们观察绳子摇起来的频率和规律，掌握好跳绳的角度和高度，以及自己跳起来的力度。通过教师的个性化指导，帮助学生掌握体育运动的要领和技巧，规范了学生体育运动的动作。教师通过分层教学的形式，帮助学生收获体育运动的快乐和成就感，使之更加热爱体育运动，通过体育运动，增强了自己的体质，锻炼了自己的意志，同时充分领悟和发挥出体育运动的精神。
        结束语
        总的来说，小学体育教师要根据学生的体质和运动能力的差异，采用分层教学的模式。结合学生和体育运动的实际情况进行分层教学，帮助学生树立符合实际的运动目标达到体育运动的目的；制定不同的教学评分标准，对努力和坚持的学生给予鼓励性的高分评价，帮助他们获得体育运动的成就感；在运动项目教学中，对学生进行个性化的动作纠错活动，使他们掌握标准的动作要领，有效提升体育运动的效果，同时增加学生体育运动的热情，提升他们的体育能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]李文静.分层教学在小学体育教学中的应用探究[J].文理导航(下旬),2020(11):80-81.
[2]顾小冬.分层教学法在小学体育教学中的应用探究[J].当代体育科技,2020,10(27):1-2+5.
[3]苏婧.分层教学在小学体育教学中的应用分析[J].当代教研论丛,2020(08):126.
[4]周晓伟.探析分层教学在小学体育教学中的应用[J].当代家庭教育,2020(21):143.